Nicholas Negroponte is former Director of the MIT Media Lab, and founder of the non-profit, One Laptop Per Child, dedicated to making the famed $100 laptop a reality. In this talk, he outlines some of the challenges of getting a $100 laptop produced, and explains why he stepped down as Media Lab director to focus on it full-time, "for the rest of my life." (Recorded February 2006 in Monterey, CA. Duration: 18:21)
El ministro de Educación de Perú, José Antonio Chang, anunció que su país suscribirá un convenio con el Instituto Tecnológico de Massachussets (EEUU), con el fin de implementar el programa de computadores personales de cien dólares para los escolares peruanos.
"Hemos incorporado a Perú dentro del proyecto 'One Laptop per Child', esto permitirá que los niños tengan acceso a la tecnología desde todas partes del país y mejorar sus logros de aprendizaje. Aspiramos a que sea una incorporación masiva para los escolares", indicó Chang. Asimismo, añadió que cien de los ordenadores se entregarán a modo de demostración y que junto al presidente peruano, Alan García, ha conversado sobre las acciones que tomará el Gobierno para la "incorporación intensiva de tecnología" en las escuelas del país.
Fuente: Informática Educativa en Puno
How did date rape shift from a "shockingly frequent... outrage," as Newsweek once called it, to a controversy over "crying rape," as New York magazine later labeled it? Susan Faludi, bell hooks, Mary Koss, Katha Pollitt, Neil Malamuth, and ohters, analyze a classical case study in media "backlash."
By the early 1990s, solid research and overwhelming evidence had prompted a growing awareness of the epidemic nature of date rape, especially on college campuses. But, starting in 1993, the media used the anecdotal comments of one young woman, Katie Roiphe, to undermine efforts to stop this continuing crime against women. How did this happen? Academy Award Winning- screenwriter Callie Khouri (Thelma & Louise) hosts a lively discussion by researchers, journalists, and authors.
One in 5 college women will be subjected to rape or attempted rape.
In 78% of rape cases, the victim knew the assailant.
In acquaintance rape, alcohol or drugs were involved with 55% of the women and 75% of the men.
From Director Phil Caron:
The concept for (Hate) Machine came out of the distortions/biases that I saw in post-911 media. Of course these distortions had always been there, but suddenly they became very blatant, and most media presented their material with a pro-war stance. As a Canadian who is regularly exposed to American, British and Canadian news, it was shocking to see such differences in storytelling, and to see how the same raw material could be twisted and personalized. (Hate) Machine is my response to the concept of media truth and is meant to provoke a closer inspection of the words and images that we rely on to interpret our world.
(Hate) Machine was shot entirely in Ottawa with local actors and crew, and with the support of the Ontario Arts Council and SAW video co-op
mediamanual.at host annually a competition - the media literacy award® (mla) - for the best and most innovative educational media projects in European schools. The following can be entered for the mla: Video, Radio & Podcasts, Print media & Comics, Multi-media & New-media.
Entries in these categories can include all. They should be innovative, amusing, original, exciting and/or experimental. Mini-dramas are as welcome as research projects in as far as they are unusual contributions to the theme. A jury will assess the entries and the best will be presented. INFO: http://www.mediamanual.at/mla.html
By Renee Hobbs
Citation: Hobbs, R. (2003). Lo que docents y estudiantes deben saber sobre los medios. In R. Morduchowicz (Ed.) Comunicacion, medios y educacion: un debate para la educacion en democracia. Octaedro: Barcelona, Spain (pp. 119 – 124).
En muchas aulas de los Estados Unidos, los docentes han comenzado a enseñar a los alumnos habilidades necesarias para vivir en un ambiente saturado de mensajes. Reconocen que, en un sentido amplio, la alfabetización hoy debe incluir competencias para “leer” y “escribir” en una gran variedad de formas.
Esta alfabetización en medios supone la capacidad de leer, escribir, hablar, escuchar, ver y la habilidad para crear mensajes utilizando el más amplio espectro de tecnologías, que van desde una cartelera hasta una cámara fotográfica, una de video y computadoras. Por eso, la alfabetización en medios es en realidad, una alfabetización para la era de la información.
Alfabetización en medios significa esencialmente aprender a formular preguntas acerca de qué es lo que se ve, se observa y se lee. Y para ello, es posible recurrir a los más variados tipos de mensajes y productos: telenovelas, diarios, películas, noticieros, documentales, publicidad, fotografías, videos musicales, servicios on line, comedias, miniseries, etc.
La alfabetización en medios supone cuatro ejes fundamentales: la posibilidad de acceder, analizar, evaluar y comunicar mensajes.
Enseñar a los alumnos a acceder a mensajes
Cuando los estudiantes acceden a mensajes en una amplia variedad de formas, están en mejores condiciones para enriquecer su aprendizaje en contacto con diversas fuentes, soportes y lenguajes de las más amplias expresiones de la cultura. Algunas de las habilidades que promueve este acceso, incluyen la aptitud para:
· Leer con un alto nivel de comprensión
· Reconocer y entender diferentes tipos de lenguajes
· Desarrollar estrategias para la búsqueda de información en diferentes fuentes
· Seleccionar información relevante, procesarla y analizarla
· Utilizar conocimientos previos en relación a los medios para anticipar contenidos
Enseñar a los alumnos a analizar mensajes
Cuando los estudiantes analizan mensajes, aprenden a evaluar su diseño, su forma, estructura y, ciertamente, la construcción de significados. Algunas de las habilidades que pone en juego la educación en medios en este sentido, son:
· Desarrollar una recepción reflexiva y crítica
· Interpretar un mensaje a partir de conceptos básicos como intenciones, audiencias, puntos de vista, formatos, géneros, argumentos, temas, lenguajes, contexto, etc.
· Recurrir a competencias como comparación y contraste; identificación de hecho y opinión; y diferenciación de causas y efectos.
· Contextualizar los mensajes en una dimensión histórica, política, económica y social
Enseñar a los estudiantes a evaluar mensajes
Cuando los alumnos evalúan mensajes, aprenden a relacionarlos con su propia experiencia y a emitir juicios acerca de la veracidad, calidad y relevancia de los mismos. Algunas de las habilidades que promueve la evaluación, incluyen la aptitud para:
· Interpretar los mensajes según las fuentes de que provengan
· Responder y argumentar respecto de los mensajes, según su contenido y complejidad
· Juzgar la veracidad de un mensaje analizando también el contexto de su producción
· Evaluar el contenido y la forma del mensaje
Enseñar a los estudiantes a comunicar mensajes
Cuando los alumnos comunican mensajes, aprenden a escribir, decir y crear textos e imágenes de forma efectiva para una variedad de propósitos y audiencias. Algunas de las habilidades que promueve la competencia comunicacional, incluyen la aptitud para:
· Hacer uso de sus propias ideas y poder expresarlas claramente
· Utilizar diferentes tipos de lenguaje de manera efectiva
· Seleccionar códigos y recursos que permitan al mensaje alcanzar sus propósitos
· Utilizar tecnologías de la comunicación en la construcción de mensajes
Con frecuencia, uno de los grandes problemas de la alfabetización en medios ha sido haber definido su objeto y misión como la de estimular en los jóvenes el interés por el periodismo. Esta meta es, en realidad, muy limitada, si se piensa en el muy temido e inminente peligro de perder la próxima generación de lectores de noticias.
La alfabetización en medios, debe empezar a pensar en objetivos diferentes, que lleguen a todos los alumnos. Enseñar a los jóvenes a desarrollar sus habilidades ciudadanas para que sean receptores críticos, sería un buen principio. Estas competencias son esenciales para la participación social en una democracia y, sin embargo, muy pocos jóvenes tienen la oportunidad de desarrollarlas.
Con frecuencia sólo se utilizan los diarios en el aula, para practicar vocabulario y lectura comprensiva y no, con el fin de fortalecer la comprensión crítica de los medios de comunicación y el proceso de construcción de sus mensajes.
La alfabetización en medios debe vincular el análisis y la producción de los alumnos, de la misma manera que los docentes de Lengua vinculan lectura y redacción como habilidades interdependientes. ¿Cuáles son exactamente las habilidades de análisis a las que nos referimos? ¿Qué clase de análisis de medios es más apropiado para alumnos de diferentes edades? Veamos, entonces, algunos conceptos que nos parecen fundamentales para la alfabetización en medios de comunicación.
Los mensajes se construyen
El proceso de construcción de mensajes es casi invisible para los lectores de diarios o para los televidentes. La conciencia de las elecciones involucradas en la producción de los mensajes de los medios, sensibiliza a los receptores respecto del funcionamiento de los medios de comunicación.
Los mensajes son representaciones del mundo
La razón por la cual los mensajes de los medios tienen un papel tan importante, es que los receptores dependen de ellos, en gran medida, para comprender la cultura y el mundo en que viven. ¿Los oficiales de la policía, son como los de la serie televisiva “Cops”? ¿Los alumnos del secundario son como los de la serie “Beverly Hills 90210”? ¿Nuestra comunidad es tan peligrosa y violenta como se la describe en los diarios? Comprender cómo los mensajes de los medios afectan nuestra visión del mundo es central para una alfabetización en medios.
Los mensajes tienen propósitos y responden a contextos económicos y políticos
Entender que los medios de comunicación venden audiencias a los anunciantes, es un concepto fundamental para muchos jóvenes (y adultos) que no comprenden cómo un diario puede llegar a su casa por 35 centavos o cómo la televisión puede entrar en sus hogares sin costo. Enseñar estas ideas a los alumnos, es fundamental. Supone el abordaje de conceptos vinculados a la publicidad, la economía de mercado, la revolución industrial y el capitalismo. La enseñanza sobre los medios debe incluir un examen cuidadoso y sistemático de los contextos políticos y económicos en los que se producen las películas, las series de televisión, los diarios o los noticieros.
Las audiencias dan un nuevo significado a los mensajes que reciben
Una familia puede ocasionalmente ver un mismo programa de televisión. Su interpretación de la emisión, será seguramente diferente para cada miembro. Una alfabetización en medios debe preocuparse también por la manera en que diferentes audiencias ven, leen o escuchan los mensajes de los medios.
Durante años, no pocos docentes (y quizás padres) han insistido en ignorar a los medios de comunicación. Para muchos, la televisión ha sido la enemiga del arte, la cultura, la historia ... En suma, la enemiga de “lo mejor” de nuestra civilización. El argumento, por lo general, decía algo así como “si ignoramos a la televisión, los niños la ignorarán también y todo será como antes de que apareciera la pantalla chica en las casas”.
Hoy, aquella posición parece antigua y hasta ridícula. Es hora de mirar la cultura mediática que nuestra misma sociedad creó y consume. Es hora de que docentes y padres comiencen a enseñar a los niños y jóvenes a ser receptores de esos mensajes, a analizar y comprender las implicancias económicas y políticas que los sostienen y a desarrollar habilidades y competencias respecto de los infinitos mensajes que nosotros mismos creamos y recibimos.
Presentación del Mtro. Jorge Alberto Hidalgo Toledo producto de la Cátedra de Investigación FISAC-Anáhuac en comunicación para la ... less responsabilidad ante el consumo y la sana convivencia.
Presentación de la Dra. María Antonieta Rebeil Corella y el Mtro. Cándido Pérez Hernández, investigadores del Centro de Investigación para la Comunicación Aplicada (CICA) de la Escuela de Comunicación de la Universidad Anáhuac México Norte
Presentación de la Dra. Delia Gómez Morales, el Mtro. Jorge Hidalgo Toledo y la Lic. Diana Vega García Investigadores del Centro de Investigación para la Comunicación Aplicada (CICA) de la Escuela de Comunicación de la Universidad Anáhuac México Norte - Abril de 2007
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Muy estimados Colegas y amigos.
El motivo de la presente, además de saludarles es hacerles una invitación para que participen en la mesa: Alfabetización para la ecología hipermedial "La guerra de los íconos" que estaremos coordinando en la Octava Convención Anual de la Media Ecology Association en la Ciudad de México.
Mesa del Consejo Nacional para Enseñanza y la Investigación de las Ciencias de la Comunicación.
Alfabetización para la ecología hipermedial."La guerra de los íconos".
Jorge Hidalgo Toledo (U. Anáhuac) http://www.media-ecology.org.mx/espanol/index.htm
Sería un honor para nosotros contar con su participación. Si alguno de ustedes estuviera interesado en participar en esta mesa con alguna ponencia pueden enviarla a esta dirección. Les pedimos de favor incluyan los siguientes datos adjuntos para poder incluirlos en el registro que tenemos que enviar a los organizadores: nombre completo, nombre de su ponencia, institución que representan y ciudad/país.
Las políticas de presentación de ponencias las pueden ver directamente en la página:
http://www.media-ecology.org.mx/espanol/politicasmesas.htm
La dirección para conocer el resto de las mesas de trabajo es la siguiente:
http://www.media-ecology.org.mx/espanol/mesas.htm
Esperamos poder contar con su participación. Agradezco a todos sus finas atenciones y quedo de ustedes.
Mtro. Jorge Alberto Hidalgo Toledo
Titular de la Cátedra FISAC-Anáhuac en Comunicación para promover la Responsabilidad y la Sana Convivencia
Investigador Titular del Centro de Investigación para la Comunicación Aplicada (CICA)
Escuela de Comunicación
Universidad Anáhuac México Norte
Av. Lomas Anáhuac S/N
Col. Lomas Anáhuac
Huixquilucán, Estado de México
Cp. 52786
Tel. (55) 56270210 Ext. 8674
Cel. 044 55 29157588
Correo: jhidalgo@anahuac.mx
Correo alterno: jhidalgo@siparajovenes.com
Los blogs cumplieron diez años. Quizá a esta altura todos saben qué es un blog personal. O quizás no. Para los todavía ajenos al tema y por si los más familiarizados estuviéramos perdiendo de vista las raíces, aquí va un recordatorio personal.
Un blog o weblog de Internet es una página web más pequeña que los sitios propiamente tales y tiene características y funciones distintivas.
Está diseñado para que incluso una persona con mínimos recursos técnicos y conocimientos sobre la operación web lo pueda administrar.
Se trata de un medio de comunicación personal, sencillo y moderno a la vez, capaz de:
1. Difundir, con el alcance de Internet, noticias, novedades, opiniones y/o reflexiones personales en forma diaria o con la periodicidad que su autor estime conveniente.
2. Permitir una comunicación directa e interactiva con visitantes de cualquier lugar de mundo relacionados con el tema difundido o interesados en éste o en su autor (además, otros usuarios debidamente autorizados pueden publicar directamente en él).
Podría compararse un blog con un boletín informativo, y un sitio o portal web, con una revista.
Algunos requerimientos indispensables para el autor:
1. Sentir la necesidad o conveniencia de hacer público y periódico un mensaje personal a determinados destinatarios o a todos en general.
2. Disponer del material de contenido necesario.
3. Disponer de una conexión a Internet.
4. Disponer de alojamiento web (hay gratuitos).
Actividades más frecuentes:
1. Redacción y edición de textos.
2. Administración web.
Un blog está diseñado como BITACORA, es decir, todos los artículos publicados llevan el registro del día y la hora de su publicación y el último aparece en primer lugar.
Está compuesto básicamente por:
1. Título del blog
2. Dirección web
3. Identificación del autor y/o administrador
4. Posts (artículos o notas)
5. Comentarios de visitantes
6. Enlaces a otros blogs y sitios web
7. Opcionalmente, imágenes, audio y video.
Los posts pueden abordar cualquier tema.
La página de identificación del autor o administrador puede llevar su nombre real o un seudónimo.
Los comentarios de los visitantes pueden ser:
-abiertos (también pueden servir como chat si así lo desean quienes estén conectados en el momento)
-previamente aprobados por el autor del blog
-emitidos sólo por usuarios registrados por éste
-no permitidos.
La lista de links o enlaces a otros blogs y sitios web puede estar relacionada o no con el tema del blog.
Si se decide cerrar un blog, su material puede ser incorporado a otro sitio web como otro blog, en calidad de subdominio.
Julio Frank S.
Les comparto un artículo interesante de Sonia Balnco de la Universidad de Málaga
My blog is worth $10,161.72.
How much is your blog worth?
