lunes, diciembre 15, 2008

Acceso y sentido: las audiencias de la comunicación, retos y desafíos éticos

Acceso y sentido: las audiencias de la comunicación, retos y desafíos éticos

Jorge Alberto Hidalgo Toledo*

Delia Guadalupe Gómez Morales**[1]

Introducción

¿Qué y a quién comunicar? Dos consideraciones fundamentales cuando se definen los contenidos y las estrategias de los medios de comunicación. En función de la respuesta se determinarán los mercados, se diversificarán los mensajes y se evaluará la estrategia de difusión para saber si la mezcla entre mercadotecnia y planeación de medios fue la correcta para impactar a una porción concreta de la población.

Hoy ante la multiplicidad de medios y nuevas plataformas hipermediales y tras el fenómeno de fragmentación de audiencias que se vive en el interior de la industria de la comunicación, se hace más notorio conocer a las personas, sus uso y apropiación de tecnologías de información y comunicación, sus antecedentes, sus intereses, necesidades, deseos y percepciones.

¿Quiénes son los receptores de la comunicación en México? ¿Qué tanto conocemos los hábitos mediáticos de dichos usuarios? ¿A qué tipo de contenidos están expuestos? ¿Qué consideraciones éticas o de responsabilidad social guardan las empresas de comunicación en su proceso de emisión de contenidos? ¿En qué forma ha cambiado el uso, consumo y apropiación de medios en la población infantil y juvenil con la incursión de las tecnologías de información? ¿Qué tan indefensos y vulnerables se encuentran mediáticamente los niños y adolescentes de nuestro país considerando las novedosas estrategias de comercialización y mercadotecnia? ¿Reconocen los dueños de medios, productores y mercadólogos que detrás de cada usuario hay una persona cuya dignidad es o ha sido pisoteada por cierto producto o mensaje comunicativo en más de una ocasión?

Niños y adolescentes constituyen hoy día el epicentro de la cultura del consumo y del consumo mediático de México y la mayor parte del mundo. Capitalizar su atención y sus opiniones es hoy parte de la estrategia de los artífices de la cultura (Schor, 2006). Por desgracia, este segmento se ha convertido en un eslabón entre los contenidos mediáticos y sus familias. Su mundo social se construye desde la dimensión del consumo; la agenda de su día a día se empieza a definir desde los medios con los que se relacionan e involucran. Su identidad es moldeada en gran medida por la forma como socializan sus experiencias mediáticas. Su exposición a los contenidos violentos, la erotización de los anuncios y la moda, el consumo de drogas y abuso del alcohol apelan al anuncio de Neil Postman que insistía en la desaparición de la infancia y cómo cada vez se difuminaban más las fronteras entre los niños y los adultos.

El presente capítulo presenta: 1) un modelo que contempla las diversas formas de segmentación de mercado que emplean los mercadólogos y estrategas de la comunicación para diferenciar su oferta mediática entre los distintos públicos y usuarios; 2) los diversos indicadores empleados para la segmentación según nivel socioeconómico; 3) un panorama general de las diversas y complejas audiencias mexicanas según niveles socioeconómicos y características específicas; 4) uso y consumo de medios en el territorio nacional por segmentación geográfica, nivel socio-económico y rango de edad; 5) identificación de las audiencias vulnerables de la comunicación; 6) uso y consumo de medios de la población juvenil en México[2]; 7) consideraciones y desafíos éticos de la comunicación dirigida a grupos vulnerables, particularmente niños y adolescentes.

Hoy las industrias de la creatividad y la mercadotecnia disponen de las características y perfiles tanto de los niños y sus padres. Saben dónde, cuándo, cómo y por qué de cada uno de sus actos. Conocer qué tanto los conocen permitiría establecer: un juicio crítico y, a manera de recomendación, la propuesta de una serie de alfabetizaciones mediáticas e hipermediáticas que bien podrían desarrollarse desde la academia de la comunicación.

La segmentación y fragmentación de las audiencias

La segmentación de las audiencias tiene por finalidad el desarrollo, promoción, posicionamiento y venta de bienes, servicios y mensajes respondiendo a las necesidades y deseos de sectores específicos de la población. Hoy, tanto los mercadólogos como los estrategas de programación y contenido de los medios usan la investigación de segmentación para identificar cuáles son los canales más adecuados para llegar a los distintos públicos quienes son vistos siempre, desgraciadamente, como porciones de un mercado.

Leon Schiffman y Leslie Kanuk (2005) consideran existen nueve categorías principales de segmentación: factores geográficos, demográficos, psicológicos, psicográficos (estilo de vida); socioculturales, relacionados con el uso, de uso-situación, de beneficios deseados y formas híbridas como los perfiles demográfico-psicográficos, factores geodemográficos y los referentes a valores y estilos de vida (Ver Esquema 1).

Esquema 1

Categorías de segmentación

Fuente: Elaboración y diseño propio basado en las categorías de Schiffman y Kanuk

El desafío para los mercadólogos se encuentra en seleccionar uno o varios segmentos para intentar impactar adecuadamente tomando en cuenta que dicho segmento sea: identificable, suficiente, estable o creciente y accesible. Es importante señalar que la diversidad de canales de distribución y la emergencia de tecnologías de información y comunicación (Televisión por cable, satelital, convergente, Internet, telefonía celular, DVD, videojuegos, redes sociales, etcétera) ha originado que muchas audiencias y usuarios que antes eran compactas se hayan fragmentado y especializado; lo que dificulta la selección de medios y el envío efectivo de mensajes bajo la lógica de lo masivo.

Los medios e hipermedios han tenido que adaptarse a la exigencia de un público más complejo, selectivo y exigente que encuentra más formas de evitar los contenidos publicitarios o que demanda formas novedosas de tomar el control y dejar de lado la experiencia pasiva, unidireccional y poco interactiva. Pese a ello, desde el mundo de la mercadotecnia, apuntalando entre el contenido y la publicidad, han sabido llegar a las audiencias, venciendo los obstáculos e imponiendo la lógica comercial fusionando contenido y publicidad resultando todo tipo de híbridos del tipo info-edu-poli-entretenimiento.

La actual economía está basada en las personas; es decir, situando al “consumidor” en el centro del poder. Se pasó de la producción al consumo, de la racionalidad al deseo, de lo objetivo a lo subjetivo, del equipamiento tecnológico al entretenimiento, de los estilos de vida a las experiencias sensoriales (Gobé, 2005).

Hoy los usuarios de la comunicación cambian sus estilos de vida tan rápido como cambian de gustos. Su condición de prosumidores está transformando el paradigma con el que establecían los contenidos de los medios y las planeaciones estratégicas al interior de las agencias de mercadotecnia y publicidad.

La tendencia actual implica: 1) la personalización de interfaces, dispositivos, mensajes y productos; 2) la satisfacción no de necesidades sino deseos; 3) intimar con las audiencias y estableciendo compromisos de confianza; 4) apelar a la visibilidad, notoriedad y las aspiraciones; 5) generar mensajes carismáticos que provoquen respuestas emocionales; 6) aportar soluciones humanas basadas en la innovación y la experiencia sensorial; 7) establecer una conexión sólida y permanente con la gente; 8) compartir y promover el diálogo entre la marca, el mensaje y la audiencia; en pocas palabras, vender y consumir.

Indicadores empleados en México para la segmentación por Nivel Socio Económico

¿Cómo miden la estructura social? ¿Cómo definen los estrategas del mercado a quién habrán de dirigir su comunicación? Los investigadores de mercado a lo largo de los años han desarrollado una serie de herramientas para explicar los comportamientos sociales; para ello han tomado como base de su sistema de clasificación una serie de indicadores que les permiten identificar, discernir y mensurar a los distintos segmentos de la población. El Nivel Socio-económico en palabras de la Asociación Mexicana de Agencias de Investigación y Opinión Pública A. C. (AMAI), es “una estructura jerárquica basada en la acumulación de capital económico y social. La dimensión económica representa el patrimonio de bienes materiales” (AMAI, 2008) y la capacidad para acceder a estilos de vida. La dimensión social encarnará, por su parte, el acervo de conocimientos, contactos y redes sociales.

La AMAI, desde 1994, construyó el índice de Nivel Socioeconómico que se ha convertido en el criterio estándar de clasificación para quienes buscan impactar a las audiencias en México. En 2008, la AMAI reajustó su índice 13x6 pasándolo al denominado 10x6. Este índice denominado Regla 10x6 clasifica a los hogares en seis niveles a partir de un árbol de asignaciones considerando 10 variables: 1) Escolaridad del jefe del hogar; 2) Número de habitaciones; 3) Tipo de piso; 4) Número de baños; 5) Baños con regadera; 6) Número de focos; 7) Número de autos; 8) Estufa; 9) Número de televisiones a color; 10) Computadora personal (AMAI, 2008). Estas variables están consideradas dentro de seis dimensiones de posesiones y capacidades: Capital humano; planeación y futuro; tecnología y entretenimiento; infraestructura práctica; infraestructura sanitaria; e infraestructura básica. Cada año, las proporciones varían y su distribución cambia en las localidades mayores a 50,000 habitantes. A continuación se muestra la Evolución histórica del NSE al año 2007 (Grafica 1) donde se hace evidente el crecimiento de los sectores D (36.3%) y ABC (21.4%) a diferencia del paso de 27.6% a 25.4% del segmento D/E y de 18.8% a 16.9% del C.

Gráfica 1

Evolución Histórica del Nivel Socioeconómico

Localidades mayores de 50,000 habitantes

Fuente: AMAI (Ibope, ACNielsen)

Las categorías que representan los NSE se vuelven considerables para nuestro estudio cuando hacemos mención de que mientras los niveles más bajos (D+ y D/E) destinan el 14% de su presupuesto para entretenimiento, comunicación, educación y ahorro, los niveles ABC+ destinan cerca de la mitad de su presupuesto. Particularmente llama la atención el que se mantenga uniforme y homogénea la distribución en los rubros relativos al gasto de los mexicanos en el segmento de comunicación en proporciones del 4% siendo un poco mayor el de esparcimiento en el que se encuentran actividades de tipo mediático como cine, música y teatro, actividades deportivas y de ocio. (Gráfica 2).

Gráfica 2

Distribución del gasto

Fuente: Encuesta Ingreso-Gasto INEGI 2004-2006

Por su parte, el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática INEGI ha desarrollado una herramienta similar sólo que ésta toma en cuenta las siguientes 30 variables: 1) porcentaje de la población en viviendas con agua entubada; 2) porcentaje de población en viviendas con energía eléctrica; 3) porcentaje de población en viviendas con drenaje; 4) porcentaje de población en viviendas con paredes de materiales durables; 5) porcentaje de población en viviendas con techos de materiales durables; 7) porcentaje de población en viviendas sin hacinamiento; 8) porcentaje de población con servicio sanitario exclusivo; 9) de población en viviendas que usan gas o electricidad para cocinar; 10) porcentaje de población en viviendas con refrigerador; 11) porcentaje de población en viviendas con radio, radiograbadora o televisión; 12) porcentaje de población en viviendas con teléfono; 13) porcentaje de población en viviendas con automóvil o camioneta propios; 14) porcentaje de población con derecho a servicios de salud; 15) porcentaje de población de 15 años y más alfabeta; 16) porcentaje de niños de 6 a 14 años que asisten a la escuela; 17) porcentaje de adolescentes de 12 a 17 años que asisten a la escuela; 18) porcentaje de población de 15 años y más con instrucción post-primaria; 19) porcentaje de población ocupada femenina; 20) porcentaje de población económicamente activa entre 20 a 49 años; 21) Perceptores por cada 100 personas; 22) porcentaje de población ocupada que percibe más de dos y medio salarios mínimos; 23) porcentaje de población ocupada que percibe más de cinco salarios mínimos; 24) de población ocupada que percibe más de $1042 diarios por persona; 25) porcentaje de población ocupada que son trabajadores familiares sin pago; 26) porcentaje de población ocupada en el sector terciario formal; 27) porcentaje de población ocupada que son profesionistas o técnicos; 28) porcentaje de hijos sobrevivientes de mujeres de 20 a 34 años; 29) Segregación de género en términos de alfabetismo; 30) porcentaje de población económicamente inactiva de 65 años y más que es jubilada/pensionada.

Estas 30 variables son agrupadas en nueve grandes indicadores que son los mismos que sirven de base para identificar los volúmenes poblacionales que integran los segmentos socio-económicos: 1) Infraestructura de la vivienda, considerando los servicios de agua entubada, luz y drenaje; 2) Calidad de la vivienda (el tipo de piso, los materiales, las paredes y techos; 3) Hacinamiento. En este punto se tomó en cuenta la cantidad de habitantes que hay para cada habitación de la vivienda; 4) Equipamiento de la vivienda (baños, calentadores de gas, refrigerador, televisión, teléfono, vehículos); 5) salud (hijos sobrevivientes de mujeres de 20 a 34 años, porcentaje de derechohabientes a servicios de salud, porcentaje de gente mayor de 65 años con acceso a servicio de salud, porcentaje de personas menores de 18 años, derechohabientes a servicios de salud y porcentaje de mujeres jefas de hogares derechohabientes a servicios de salud); 6) Educación (Porcentaje a alfabetismo, asistencia a diferentes niveles escolares, promedios de escolaridad, y porcentaje de hogares donde el jefe tiene primaria completa o más); 7) Empleo (porcentaje de población económicamente activa, mujeres ocupadas, niveles salariales, personas beneficiadas por los salarios); 8) Porcentaje de viviendas con radio, radiograbadora o televisión; 9) Porcentaje de viviendas con teléfono.

Ahora bien, con dichos indicadores el INEGI ha dividido la República Mexicana en siete regiones socio-económicas. Las entidades federativas que comprende son las siguientes:

Tabla 1

Entidades Federativas por distribución en Regiones Socio-económicas

Nivel	Nombre de Entidades Federativas
7	Distrito Federal
6	Aguascalientes, Coahuila, Jalisco, Nuevo León
5	Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Sonora, Tamaulipas
4	Colima, México, Morelos, Nayarit, Querétaro, Quintana Roo, Sinaloa, Yucatán
3	Durango, Guanajuato, Michoacán, Tlaxcala, Zacatecas
2	Campeche, Hidalgo, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco, Veracruz
1	Chiapas, Guerrero, Oaxaca

Fuente: Propia basada en INEGI, Luna, P., Merca 2.0

Las siete regiones socioeconómicas de México según su porcentaje de la población son:

Tabla 2

Porcentaje de la población y total de entidades por Región Socio-económica

Nivel	% de población	Total de Entidades
7	8.83	1
6	13.74	4
5	11.22	5
4	23.17	8
3	12.73	5
2	19.6	6
1	10.71	3

Fuente: INEGI (http://jweb.inegi.org.mx/niveles/jsp/indicadores.jsp?estrato=7&tipo=ef)

A continuación se detalla la distribución de las viviendas por regiones y entidades federativas tomando en cuenta el nivel socioeconómico.

Tabla 3

Participación de Niveles Socio-económicos por Regiones en la República Mexicana

REGIÓN 7

Entidades

Federativas

A/B

C+

D+

Distrito Federal

10.9

17.4

41.5

4.8

8.0

REGIÓN 6

Entidades Federativas	A/B	C+	C	D+	D	E
Aguascalientes	8.1	13.9	15.7	34.8	20.3	7.2
Coahuila	6.5	15.8	22.2	35.2	14.9	5.4
Jalisco	5.2	13.5	23.	38.4	13.2	5.9
Nuevo León	9.4	17.3	27.6	34.0	9.1	2.6

REGIÓN 5

Entidades Federativas	A/B	C+	C	D+	D	E
Baja California Norte	10.2	21.9	25.6	29.9	6.4	6.0
Baja California Sur	5.2	16.1	16.0	28.0	27.7	7.0
Chihuahua	7.1	15.7	20.9	39.4	10.5	6.4
Sonora	5.1	13.5	16.7	26.6	27.8	10.3
Tamaulipas	4.4	14.2	21.8	29.2	23.6	6.8

REGIÓN 4

Entidades Federativas	A/B	C+	C	D+	D	E
Colima	0.0	7.7	10.7	18.3	38.5	24.8
México	6.1	11.6	14.3	37.6	8.1	22.8
Morelos	4.5	10.1	13.1	35.0	17.8	19.5
Nayarit	6.1	12.1	16.2	42.9	16.7	6.0
Querétaro	6.5	10.2	16.7	29.2	13.4	24.0
Quintana Roo	3.3	9.4	18.6	28.0	30.3	10.4
Sinaloa	3.8	11.8	13.5	26.3	34.1	10-5
Tamaulipas	4.4	14.2	21.8	29.2	23.6	6.8

REGIÓN 3

Entidades Federativas	A/B	C+	C	D+	D	E
Durango	1.4	6.6	12.7	41.0	17.9	20.4
Guanajuato	1.8	7.9	15.9	382	16.4	19.8
Michoacán	2.3	14.0	18.0	35.6	12.4	17.7
Tlaxcala	2.8	8.2	13.7	40.2	10.7	24.4
Zacatecas	1.8	10.0	19.0	41.1	13.8	14.3

REGIÓN 2

Entidades Federativas	A/B	C+	C	D+	D	E
Campeche	3.8	17.7	16.5	22.8	25.3	13.9
Hidalgo	2.9	8.2	11.5	36.2	9.1	32.1
Puebla	4.7	8.5	12.3	36.8	9.8	27.9
San Luis Potosí	2.3	7.7	13.6	28.6	25.5	22.3
Tabasco	2.8	8.4	9.3	17.3	54.2	8.0
Veracruz	3.2	7.7	10.0	23.2	21.0	34.9

REGIÓN 1

Entidades Federativas	A/B	C+	C	D+	D	E
Chiapas	2.0	7.2	8.1	10.0	28.5	44.2
Guerrero	1.9	6.3	11.5	36.2	9.1	32.1
Oaxaca	3.6	6.2	9.4	25.6	24.5	30.7

Fuente: Mitofsky, 2007, INEGI, AMAI

Características psicodemográficas por Nivel Socio Económico

A todo esto, ¿qué características posee cada uno de estos segmentos sociales (A/B, C+, C, D+ y E)? ¿Qué tipo de perfil educativo, de divertimento, hogar y servicio tiene cada grupo? A continuación se presentan los factores de la personalidad de los distintos grupos que permiten dar cuenta de los elementos considerados para identificar los patrones de consumo; así como los rasgos específicos que facilitan a los creativos el diseño de mensajes –particularmente publicitarios- y así, influir en sus experiencias mediáticas y de toma de decisión. Para los mercadólogos, conocer las características de sus consumidores y de su entorno permite modificar las tendencias de compra y venta de productos, servicios o marcas.

Tabla 4

Personalidad de los Niveles socioeconómicos en México

Clase social	Ingreso Mensual	Nivel educativo	Diversión	Perfil del hogar	Servicios bancarios
A/B Alta Es el más alto nivel de vida².	Desde $85,000²	El jefe de familia tiene nivel educativo de licenciatura o posgrado. Son grandes o medianos empresarios, directores o destacados profesionistas. Los hijos asisten a los colegios privados más caros del país o en el extranjero².	Asisten a clubes privados. Suelen tener casa de campo o tiempo compartido. Además, más de la mitad de la gente de nivel alto ha viajado en avión, en los últimos 6 meses, van de vacaciones a lugares turísticos de lujo, visitando al menos una vez al año el extranjero y varias veces el interior de la república. La televisión ocupa parte del tiempo y (tienes televisión por cable³ Ven televisión 2 hrs diarias	Son casas o departamentos propios de lujo, en su mayoría cuentan con más de seis habitaciones, 2 ó 3 baños completos. Poseen los siguientes electro domésticos: Refrigerador, boiler, video-casetera, lavadora, tostador de pan, horno microondas, aspiradora, lavadora de platos, computadora, bati-dora. Las amas de casa cuentan con una o más personas a su servicio, ya sea de planta o de entrada por salida. Poseen al menos dos coches: uno de ellos de lujo, el otro compacto y lo cambian cada año1 y ².	Poseen al menos una cuenta de cheques (usualmente el jefe de familia), y tienen más de dos tarjetas de crédito, así como seguros de vida y gastos médicos mayores2.
Clase social	Ingreso Mensual	Nivel educativo	Diversión	Perfil del hogar	Servicios bancarios
C+ Media Alta. En esta clase se consideran personas con nivel de vida legadamente inferior al A/B²	$35,000 hasta $84,999 ²	El jefe de familia posee un nivel educativo de licenciatura raras veces solamente cuenta con preparatoria. Son empresarios de compañías pequeñas o medianas, gerentes o ejecutivos. Los hijos son educados en primarias y secundarias particulares y con esfuerzos terminan educación en universidades privadas caras o nivel medio².	Asisten a clubes privados, siendo este un importante elemento de convivencia social. La televisión es un importante pasatiempo² Algunos tienen televisión por cable³ y pasan poco menos de dos horas diarias viéndola. Vacacionan en el interior del país, y a lo más una vez al año salen al extranjero3.	Habitan en casas o departamentos propios, que cuentan con cinco habitaciones o más, 1 ó 2 baños completos. 1) Uno de cada cuatro hogares cuenta con servidumbre de planta o de entrada por salida. 2) Poseen electrodomésticos como dos televisores a color, videocasetera, horno microondas, lavadora, la mitad de ellos cuenta con televisión de paga y computadora. Solo uno de cada tres tiene aspiradora¹ Poseen al menos un auto. Usualmente tienen un auto familiar y un compacto, sólo uno de ellos está asegurado contra siniestro²	Poseen un par de tarjetas de crédito y al menos una internacional².
C clase media	$11,600 a $34,999	Nivel educativo del jefe de familia, principalmente preparatoria. Son pequeños comerciantes, empleados de gobierno, vendedores, maestros de escuela, técnicos y obreros calificados. Los hijos algunas veces llegan a realizar educación básica (primaria/secundaria) en escuelas privadas, y educación superior en escuelas públicas.	Asisten al cine, parques públicos y eventos musicales. Usan la televisión como pasatiempo y la ven aproximadamente dos horas diarias. Les gustan las telenovelas, drama y programas cómicos. Muy pocos tienen televisión por cable.	Son casas o departamentos propios o rentados que cuentan en promedio con cuatro habitaciones y un baño completo. Dos de cada tres hogares poseen un automóvil, compacto o austero, no de modelo reciente, casi nunca está asegurado.	Algunos poseen tarjetas de crédito nacional y muy pocos tarjeta de crédito internacional.
Clase social	Ingreso Mensual	Nivel educativo	Diversión	Perfil del hogar	Servicios bancarios
D+ Media Baja /bajo alto	Por debajo del nivel medio $6,800 a $11,599	El jefe de familia cuenta en promedio con nivel de secundaria o primaria completa. Son taxistas (choferes propietarios), comerciantes fijos o ambulantes, choferes, mensajeros y cobradores. Los que tiene mayor escolaridad después de varios años de crisis perdieron sus empleos y hacen trabajo informal Los hijos asisten a escuelas públicas	No poseen automóvil propio, usan transporte público. Cuentan con un aparato telefónico, 1 televisor a color, 1 equipo modular barato La tercera parte de los hogares tienen videocasetera. Asisten a espectáculos organizados por la delegación y /o gobierno; usan los servicios de poli-deportivos y parques públicos	Los hogares son de su propiedad, algunos rentan. Cuentan con 1 o 2 recámaras, 1 baño, sala-comedor y cocina. Sus viviendas son de interés social
D Pobre	$2,700 a $6,799	El jefe de familia cuenta con un promedio de primaria (completa en la mayoría de los casos). Son obreros, empleados de mantenimiento, de mostrador, choferes públicos y maquiladores Sus hijos realizan estudios en escuelas de gobierno	Tienen videocasetera y/o calentador de agua. Se transportan en medios públicos. Si tienen auto es de varios años de uso. Cuentan con un televisor y un equipo modular barato. Asisten a parques públicos y esporádicamente a parques de diversiones. Organizan fiestas en vecindades. Vacacionan una vez al año en excursiones a su lugar de origen.	Sus hogares son inmuebles propios o rentados. 1 recámara, 1 baño, sala-comedor y cocina. Son en su mayoría casas de interés social o de rentas congeladas (tipo vecindades)
E Pobreza extrema	0.00 a $2,699	Estudios a nivel primaria sin completarla, y tienen subempleos o empleos eventuales. Difícilmente los hijos asisten a escuelas públicas y existe un alto nivel de deserción escolar.	Su diversión es básicamente la radio y la televisión. Gustan de telenovelas, programas de drama y concursos. Ven televisión 3 horas diarias.	No poseen un hogar propio, rentan o utilizan recursos para conseguirlo (paracaidistas). En un solo hogar viven más de una generación. Sus viviendas poseen 1 ó 2 cuartos en promedio. No poseen agua caliente, ni drenaje Los techos son de lámina y/o asbesto y el piso muchas veces de tierra. Los hogares son muy austeros, tienen un televisor y un radio y muy pocos videocasetera. La mitad de los hogares de esta clase poseen refrigerador.	No cuentan con ningún servicio bancario

Fuente: Basada en INEGI, AMAI, Mitofsky

En México, el Consejo Nacional de Población contempló la existencia de 26.13 millones de hogares (CONAPO, 2005) y 106,451,679 millones de habitantes distribuidos en localidades cuyo equipamiento en materia de comunicación y entretenimiento se muestra a continuación (Ver Tabla 5). Es preciso mencionar que el rubro comunicación representa el 3.4% de la distribución del gasto del sector A/B; el 4.1% del C+; el 4.3% del C; el 4.2% del D+; el 3.2% del D; y el 2.0% del E (López Romo, 2007).

Tabla 5

Equipamiento de comunicación y entretenimiento por NSE

Encuesta nacional de ingreso y gastos 2004 (porcentajes)

	TOTAL	A/B	C*	C	D*	D	E
Total TV color y Blanco y negro	97.8	99.2	99.5	99.3	98.7	95.8	89.6
Tv Color	94.3	98.8	99.1	98.3	95.5	89.6	74.7
TV Blanco y negro	9.8	7.3	7.8	8.1	9.9	11.3	17.6
Total video + dvd	61.1	94.7	86.3	80.8	53.9	36.1	23.8
Videocasetera	46.7	80.4	71.8	66.8	37.0	22.4	19.0
DVD	37.9	76.2	60.0	47.8	30.0	21.0	8.0
TV de paga	24.5	69.6	48.7	29.5	16.1	6.8	2.0
Estereo y minicomponente	67.6	88.6	81.1	78.5	65.7	52.1	40.0
Reproductor de CD	20.1	40.0	33.8	24.7	15.8	10.5	4.4
Radiograbadora con CD	28.7	48.8	39.3	32.5	25.6	20.1	13.7
Radiograbadora sin CD	15.7	16.1	13.8	15.1	14.6\|	17.6	21.0
Teléfono	63.4	96.3	86.1	78.1	64.5	35.8	13.0
Celular	47.2	81.9	71.3	54.6	38.5	32.6	22.5
Internet	11.9	54.9	29.1	10.8	3.9	1.3	0.7

Fuente: López Romo 2006, (AMAI 2005)

Uso y apropiación mediática en México

¿Cuál es el nivel de consumo de medios en México? ¿Cómo se da la segmentación y fragmentación de las audiencias por medio, distribución geográfica, nivel socioeconómico y edad? En México, como en gran parte del mundo se está viviendo un gran cambio en los estándares de uso y consumo mediático. Particularmente las audiencias de los medios electrónicos se están reduciendo debido a la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación como los son: internet, las Grabadoras de Video Digital (DVR, por sus siglas en inglés), videojuegos, dispositivos móviles, DVD, reproductores de música portátil, computadoras personales y la web 2.0. La multiplicidad de ofertas en medios, canales y plataformas hace más visible la fragmentación de audiencias.

Los porcentajes y tiempos de exposición de los medios tradicionales están variando; la presencia de nuevas tecnologías en el hogar cada vez es mayor; el consumo de televisión ahora se reparte en las modalidades abierta y paga con sus subdivisiones de cable y satelital, sin contar el share que roba la televisión convergente o por internet a la misma; la concentración de medios y canales convive con la economía y distribución de cola larga (long tail); el compromiso (engagement) de las audiencias está variando radicalmente en el proceso de secuencia tradicional (atención-interés-deseo-acción). Es notoria la gran penetración que mantiene en las diversas zonas geográficas los medios tradicionales como la Radio, Televisión y Medios impresos en relación con Internet; sin embargo la participación local de internet en algunos estados es directamente proporcional a la participación nacional.

Tabla 7

Consumo de medios del mexicano por zona geográfica

Zona Noroeste

Entidad Federativa	Radio	Televisión	Medios Impresos Periódico/ Revista	Internet
Baja California Norte (Tijuana)		Televisión Nacional tiene gran penetración Canales locales atraen a la audiencia de Tijuana	30% Periódico principalmente locales Revistas de circulación Nacional
Baja California Sur	45% escucha radio principalmente en las mañanas	18% ve tv; consumo se da entre las 14 y 15 horas mayor	34% lee Periódicos (2 locales) 3% Revistas
Sinaloa (Culiacán)	Escuchan la radio su música favorita es la ranchera	98.6% cuenta con Televisión y una cuarta parte de ellos con sistema de cable. El 50% de la audiencia ve la Televisión en horario vespertino.	83.4% lee periódico prefieren la sección policiaca.	29.5% accede a Internet en su casa o desde un Ciber café
Sonora (Hermosillo)	26% escucha radio; 60% diariamente, principalmente música	42.7% ve tv; 67.7 prefiere el canal 2; 41.2% tiene cable y 38% ve películas	29.1 consulta el periódico. Las secciones favoritas son nacionales y policíaca. El imparcial es el más leído

Tabla 8

Zona Noreste

Entidad Federativa	Radio	Televisión	Medios Impresos Periódico/ Revista	Internet
Chihuahua		Mayor consumo de Televisión de Paga que abierta	Alta Preferencia por los Periódicos
Coahuila	29% No escucha FM	35% de los que ven Televisión ven el canal 2. El 27 % de los que ven Televisión ven Azteca 13.	19% Revistas espectáculos.
Durango	Tiene audiencia adulta por la mañana y juvenil por la tarde	Es el medio preferido
Nuevo León (Monterrey)	Escuchan la radio local	En la mañana y tarde ven Televisión Nacional. Por las Noches Televisión de Paga. Fines de semana Películas y Deportes	En la mañana leen prensa local.
San Luis Potosí	90% cuenta con radio. La mayor audiencia se da al mediodía	83% cuenta con Televisión. De ellos el 22% cuenta con contrato de cable.
Tamaulipas	Tres cuartas partes de la población escucha la radio	85.9%	45% Periódico	19% hace compras por Internet.

Tabla 9

Zona Occidente/bajío

Entidad Federativa	Radio	Televisión	Medios Impresos Periódico/ Revista/ Espectaculares/Vallas	Internet
Aguascalientes	Medio de mayor penetración	Prefieren Noticieros de televisión local.
Guanajuato	Mayor audiencia por la mañana.	Televisión abierta tiene más adeptos por la noche.	Periódicos locales se con gran aceptación. Existen muchos Espectaculares y Vallas estos han ganado mucho terreno.
Jalisco	Se escucha la radio hablada	En primer lugar la Televisión de paga. En segundo la Televisión abierta.
Michoacán	Radio como segundo medio.	Televisión Nacional como primer medio.	Revistas como tercer medio. Periódicos como cuarto medio.
Nayarit	Radio es el medio preferido.	Existe muy poca inversión en Televisión debido a los altos costos.	El Periódico es el segundo medio mas visto. Las Revistas son regaladas y sirven como medio para enterarse de lo que sucede en el entorno.
Zacatecas	45% el horario matutino es el más fuerte.	La Televisión es de muy bajo raiting. Durante la tarde y la noche alcanza un rafting del 40%	22%

Tabla 10

Zona Sur

Entidad Federativa	Radio	Televisión	Medios Impresos Periódico/ Revista/ Espectaculares/Vallas/ Flyers	Internet
Chiapas	60% la mayoría a FM.	75% a Televisión Abierta.
Oaxaca	82% la mayoría de la Publicidad se realiza por ese medio por ser barato y efectivo.	92% Televisión Abierta	60% lee el Periódico, la mayoría de ellos “El Noticias”.
Quintana Roo		Televisión es vista mas que nada por amas de casa	Revistas locales con mayor éxito son las de sociales. Flyers Medio más efectivo.	Correo Electrónico medio más efectivo.
Tabasco	Radio su horario para ser escuchado es entre las 6:00 y las 9:00 hrs.	Televisión Nacional es el medio favorito.	El Periódico es el segundo medio mas visto.
Veracruz		La Televisión es el medio mas visto. Ha existido un crecimiento en la Televisión por cable.	Ha habido un incremento en la lectura de Revistas.
Yucatán	60%	Televisión prefieren los canales 2 y 4 de Televisa y 7 y 13 de TV AZTECA. También la Televisión de paga.	70% Lee el Periódico.

Tabla 11

Zona Centro

Entidad Federativa	Radio	Televisión	Medios Impresos Periódico/ Revista/ Espectaculares/Vallas/ Flyers	Internet
Distrito Federal	0.5% escucha la Radio	79.4% Televisión Local	19.6% Lee el Periódico.	60% no cuenta con computadora en casa. 89% utilizaron Internet en los últimos 6 meses 18% han hecho compras por Internet.
Estado de México (Toluca)	5.1 %	65% Televisión Local	El periódico local es el que tiene menor penetración. Las Revistas locales han tenido un “Boom” pero muy pocas se mantienen en el gusto de la gente.
Hidalgo	22.6% La Radio tiene mayor inversión publicitaria.	Televisión es medio más visto en especial Televisa.	El periódico local favorito es El Sol de Hidalgo.
Morelos	11.6%.	Prefieren los Noticieros. Su mayor audiencia es entre las 13:00 y las 18:00 hrs.	23.5%
Puebla	Escuchan en la Radio los noticieros más por la mañana.	La Televisión es el medio más visto ya sea abierta o de paga.	Los Periódicos son leídos para ver anuncios clasificados, la cartelera de cines y la nota roja. Las Revistas locales o de corte social se consumen mucho.
Querétaro	Segundo medio de preferencia con mayor audiencia en FM	Televisión medio de preferencia.	El tercer medio de preferencia es el Periódico. Las revistas quedan como cuarto medio de preferencia.
Tlaxcala		La Televisión tiene un bajo porcentaje de preferencia.	El Periódico es el medio de más audiencia.

Fuente: Elaboración propia basada en Luna, 2007, Merca 2.0

Es importante la revisión de los datos ofrecidos para entender los comportamientos sociales regionales en función de la exposición mediática y al tipo de información que los usuarios obtienen de cada medio. Es notorio cómo en el Estudio Local de Medios de IBOPE AGB sobresalen las ocho horas y quince minutos que se mantiene encendida la televisión en el país (Luna, 2007), existiendo algunas ciudades como Monterrey que consumen hasta nueve horas; considerando que el promedio de exposición al mismo medio es de 4.5 en todo el país. Internet, por su parte, es uno de los medios de mayor crecimiento gracias a las facilidades de conexión que ofrece, ya sea desde una oficina, un cibercafé o el mismo hogar. En la Tabla 12 se detalla la participación que tiene cada medio en los diferentes niveles socioeconómicos y por grupos de edad en el país.

Tabla 12

Consumo de medios por edad y Nivel socioeconómico

NSE	TV Abierta	TV Abierta %	TV de Paga	TV de Paga %	Radio	Radio %	Revistas	Revistas %	Periódicos	Periódicos %	Cine	Cine %	Internet	Internet %
ABC+	18843009	17.70%	44816156	42.10%	20758077.41	19.50%	25548402.96	24%	22354852.59	21%	26400016.39	24.80%	46838738.76	44%
C	17564527.04	16.50%	21077432	19.80%	17032268.64	16%	30551631.87	28.70%	18096785.43	17%	27677436.54	26%	19161302.22	18%
D+	37470991.01	35.20%	32787117	30.80%	40451638.02	38%	20970980.76	19.70%	40451638.02	38%	26825823.11	25.20%	30870986.91	29%
DE	32574213.77	30.60%	N/D	N/D	27677436.54	26%	29487115.08	27.70%	24483886.17	23%	25548402.96	24%	9580651	9%
EDADES
4-12	21077432.44	19.80%	17777430	16.70%	6706455	6.30%	14264524.99	13.40%	N/D	N/D	N/D	N/D	N/D	N/D
13-18	13306459.88	12.50%	11603233.01	10.90%	25548402.96	24%	20864529.08	19.60%	21290335.8	20%	26506468.07	24.90%	40451638.02	38%
19-29	21609690.84	20.30%	21822594	20.50%	15967751.85	15%	24270982.81	22.80%	14903235.06	14%	28529049.97	26.80%	23419369.38	22%
30-44	25016144.57	23.50%	24058079	22.60%	25548402.96	24%	22887110.99	21.50%	27677436.54	26%	27464533.18	25.80%	22354852.59	21%
45-54	10751619.58	10.10%	14690331	13.80%	20225819.01	19%	13732266.59	12.90%	22354852.59	21%	14477428.34	13.60%	11709684.69	11%
55+	14796783.38	13.90%	16606461	15.60%	11709684.69	11%	10538716.22	9.90%	20225819.01	19%	9580651	9%	8516134.32	8%

Fuente: Elaboración propia con datos: Tv Abierta: IBOPE AGB México, ámbito nacional, 6-24 hrs, Ene - Jun 2005, Afinidad sobre personas 4+ años. Lunes a Domingo, Tv de Paga: IBOPE AGB México, ind. 4+ con Tv de paga, Radio: TGI México 2004 (olas 1+2+3 México, Guadalajara, Monterrey y 24 ciudades), Revistas: IPSOS – BIMSA Estudio General de Medios (EGM), 2004, lectores último periodo, TGI México OLA 1-2-3, 2004 /Últimos 3 meses, Cine: IPSOS – BIMSA Estudio General de Medios (EGM), 27 ciudades 2002,2003 y 2004, Internet: TGI México Ola 1 2 y 3 2004/ Últimos 30 días, DF, Guadalajara, y Monterrey

¿Cómo se da el consumo de medios en relación a la posesión de bienes en la vivienda mexicana? En 2005, Sigma reportó los medios a los que más acceso tiene la población Mexicana y son: Radio (100%), Televisión a color (81%), Teléfono fijo (57%), CD (53%), Video casetera (47%), Teléfono celular (45%), Cámara fotográfica (44%), PC (39%), TV de paga (25%) y Videojuegos (17%). Medios como Internet, telefonía celular, televisión de paga, computadoras y videojuegos han sido los de mayor crecimiento en los últimos tres años.

Por su parte, en 2008 (Pena), Consulta Mitofsky registró que 39 de cada 40 mexicanos tienen televisión en su casa y la mitad tiene más de un aparato receptor; el 40 por ciento de la población cuenta con teléfono celular (lo que equivale a uno de cada ocho ciudadanos -la mayoría entre adultos jóvenes); algo similar ocurre con los reproductores tipo iPod o Mp3, de los cuales uno de cada cinco mexicanos los posee; mayor es la proporción de mexicanos que cuentan con una consola de videojuegos (una sexta parte). Así tenemos que uno de cada 11 mexicanos posee las cuatro principales tecnologías de convergencia, mientras que la proporción aumenta de uno de cada cinco que poseen tres de ellas.

IBOPE deja ver en su informe que la Televisión abierta cuenta con un 90% de penetración y es consumida por los segmentos de edad entre los 13-18 y los 45-64 años, prefiriendo principalmente las telenovelas (22%), programas de revista (16%) y películas (15%); la televisión de paga es consumida en su mayoría por el segmento de 13 a 18 años y buscan en ella entretenimiento (17%), cultura (15%) y películas (13%).

La prensa es consultada por lo menos una vez a la semana (48%) por el segmento de 25 a 44 años como medio de actualización e información de la vida diaria destacando el consumo de material de deportes y espectáculos. Mientras que las revistas son consultadas, al menos una vez al mes (43%) en un 41% para informarse sobre espectáculos. La radio es sintonizada en un 83% en emisoras de FM en el hogar (70%) ya que funge como compañía. El medio de mayor entretenimiento sigue siendo el cine, con gran penetración en el segmento juvenil (13 a 24 años); aún cuando la población asiste 1.9 veces al año el mayor consumo se da en casa a través de la tv de paga y los servicios de renta (EGM Acumulado 2008-1).

Uso y apropiación mediática e hipermediática en la población juvenil

Independientemente de la posesión y grado de penetración mediática reportada en México por las grandes agencias de investigación, para la elaboración del presente estudio se buscó identificar la apropiación y uso de medios a través de un estudio cuantitativo propio para cuantificar los dispositivos tecnológicos empleados por los jóvenes y el uso que estos hacen de ellos. Así se identificaron también hallazgos[3] con relación a sus principales actividades de esparcimiento (Hidalgo, Vega, 2008):

· Los medios de mayor uso, entre los jóvenes de 11 y 25 años son: Internet (22%); Teléfonos celulares (16%), Televisión (15%) y Televisión de paga (13%).

· Las Mujeres usan mayoritariamente: Internet (20.9%), Teléfono celular (17.9%), Televisión abierta (13.5%), Televisión de paga (13.5%), Radio (9.51%) e iPod (7.02%) en comparación con los hombres que consumen principalmente: Internet (22.5%), Televisión abierta (17.1%), Teléfono celular (13.6%), Televisión de paga (12.6%), Radio (8.71%) e iPod (7.02%)

· En consumo por edad tenemos que (Gráfica 3):

o De los 11 a los 15 los medios más usados son: Internet (20.77%), Televisión abierta (17.99%), Teléfono celular (16.06%); y Televisión de paga (10.92%).

o De los 16 a los 18 años: aumenta el consumo de Internet (22.23%) y el consumo de Televisión abierta (18.44%); desciende el consumo de Telefonía celular (14.3%); incrementa sustancialmente la radio (11.84%); y disminuye la televisión de paga (9.83%).

o De los 19 a los 21 años: baja el uso de Internet (21.37%); aumenta el uso de teléfonos celulares (17.41%); se dispara el uso de televisión de paga (16.05%), disminuye en gran medida la televisión abierta (12.09%) y se reduce el consumo radiofónico (7.64%) (Gráfica 3).

o De los 22 en adelante: Internet se mantiene arriba (21.77%); desciende la telefonía celular (15.8%); baja la televisión de paga (14.84%); asciende la televisión abierta (12.72%); se recupera la radio (9.82%). El iPod es quizá la tecnología más estable ya que osciló entre el 7.70% y 7.12% reportando su altibajo entre los 16 y 18 años (6.25%).

· Los medios a los que más tiempo dedican son: Teléfono celular (de 11 a 12 horas diarias); Internet (8 horas); Televisión de paga (4 horas); iPod (2.5 horas); Radio y televisión (2 horas); Revistas (1.5%); Periódicos (1 hora)

Gráfica 3

Medios más usados por edad

Fuente: Hidalgo & Vega, 2008

· Los géneros televisivos y radiofónicos que más ven o escuchan son: Series (21%); Películas (19%); Noticiarios (10%); Partidos de futbol, Caricaturas, Programas juveniles, Chismes y programas deportivos (cada uno de ellos en un 7%)

· Los géneros que más ven y escuchan a la semana: Programas juveniles y nocturnos (diario); caricaturas (de 5 a 6 veces por semana); Talk shows y telenovelas (de 4 a 5 veces por semana); Chismes y Series (de 3 a 4 veces); Reality shows y películas (2 a 3 veces por semana); Noticiarios, programas deportivos y partidos de futbol (1 vez por semana)

· En términos de géneros televisivos y radiofónicos más vistos y escuchados por sexo encontramos que las mujeres prefieren principalmente las series (22.12%), las películas (20.53%), los noticiarios (10.36%) y las telenovelas (9.79%); en comparación con los hombres que consumen series (18.74%); películas (17.03%); programas deportivos (11.43%), partidos de futbol (10.73%), noticiarios (9.87%) y caricaturas (8.24%).

· En el cruce entre Géneros preferidos y grupos de edad se encontró:

o Entre los 11 y los 15 años prefieren ver y/o escuchar: Películas (20.79%); series (17.07%); telenovelas (10.28%); caricaturas (9.40%)

o Entre los 16 y 18 años: aumenta el consumo de series (19.5%); disminuye el interés por las películas (18.59%); aumenta su gusto por los partidos de futbol (9.63%); consultan más noticiarios (9.29%); baja su consumo de caricaturas (9.18%)

o Entre los 19 y 21 años: se dispara el consumo de series (22.92%); se mantiene el gusto por las películas (18.77%); aumenta su interés por los noticiarios (10.97%) y se eleva el consumo de telenovelas (7.11%).

o Después de los 22 años: baja el gusto por las series (21.06%) sin dejar de ser el género de mayor interés; se mantiene el consumo de películas (18.31%); aumenta considerablemente el interés por noticiarios (13.19%) y programas deportivos (8.85%) (Gráfica 4).

Gráfica 4

Géneros televisivos y radiofónicos más vistos y escuchados por edad

Fuente: Hidalgo & Vega, 2008

· Las actividades de esparcimiento preferidas son: ir al cine (21%); asistir a fiestas con amigos (18%); actividades deportivas (13%); asistir a antros (12%); ir de compras (9%), fiestas familiares (8%) y asistir a conciertos (8%).

· Las actividades que más realiza: salidas a antros y fiestas con amigos (dos veces por semana); actividades deportivas y cine (Cada semana); asistir a expos y conciertos (Tres veces al mes); compras, exposiciones y artes escénicas (dos veces al mes); lectura (1ª vez al mes)

· Entre las actividades de esparcimiento más realizadas por las mujeres encontramos: ir al cine (21.35%); salir con amigas (17.63%); asistir a un antro (13.29%); comprar (11.27%); reuniones familiares (8.32%). A diferencia de los hombres que prefieren: ir al cine (19.6%); realizar deporte (17.66%), salir con sus amigos (17.58%); ir de antro (10.07%).

· En términos de edad tenemos como actividades predilectas:

o De los 11 a los 15 años: ir al cine (24.56%); salir con sus amigos (18.86%); realizar deporte (16.88%), comprar (10.52%)

o Ente los 16 y 18 años: baja la asistencia al cine (19.84%), el reunirse con amigos (16.44%) y el realizar deportes (15.76%); aumentando las reuniones familiares (10.09%); comprar (9.53%) y la asistencia a conciertos (9.18%)

o Entre los 19 y 21 años: se mantiene la asistencia al cine (20.01%); se dispara la salida a antros (18.85%); aumentan las salidas con amigos (18.75%) y disminuye considerablemente la realización de deportes (8.84%).

o Después de los 22 años: baja la asistencia al cine (19.33%) sin dejar de ser la actividad más realizada; disminuyen las salidas con amigos (16.21%); se reducen las visitas a antros (14.64%); aumenta la actividad deportiva (11.32%) (Gráfica 5).

Gráfica 5

Actividades de esparcimiento más realizadas por edad

Fuente: Hidalgo & Vega, 2008

Considerando el uso y consumo de medios en la población monitoreada es claramente identificable la apropiación que existe de Internet por parte de los jóvenes y demás menores de edad. En el terreno nacional comparativamente se tiene que Internet es hoy día el tercer medio de mayor exposición después de la Televisión (4h:30m) y la radio (3h:48m), por encima de las revistas (1h:54m) y los diarios (54m). 92% de los usuarios consideran a Internet más indispensable por encima del celular y la televisión; siendo que 96% de los internautas poseen un celular (Conexión Media Data, 2006).

Cifras publicadas por el estudio Hábitos de los Usuarios de Internet en México 2007 (AMIPCI) reportan la existencia de 23.7 millones de internautas que representan el 25.6% de penetración nacional en personas mayores de 6 años; y el 36.6% en las zonas urbanas. El crecimiento en el uso de computadoras personales con acceso a Internet ha sido exponencial; tan sólo de 2006 a 2007 creció un 17.5% pese a que sólo existen 14.8 millones de computadoras (59% de ellas con conexión a Internet con acceso vía banda ancha en un 78%).

Es importante saber que el 48% de las personas ingresan desde sus hogares, 35% desde un café internet, 18% desde sus trabajos, 9% desde su lugar de estudio y 2% desde casa de algún amigo. 55% de los internautas son hombres y 40% del total de usuarios pertenecen a los niveles ABC+[4]. La composición de edad del universo de usuarios registra un 48% de los jóvenes mexicanos entre los 12 y los 19 años de edad, siendo que este segmento de la población representa el 23% de los mexicanos (Gráfica 6).

Gráfica 6

Penetración del Universo de Internautas por edad

Fuente: AMIPCI, Hábitos de los usuarios de Internet en México, 2007.

En función del presente estudio, la composición del universo de internautas por edad destacamos lo siguiente: 35% entre los 12 y 19 años; 20% entre los 20 y 24; 24% entre los 25 y 34%[5]. Así se tiene que 55% de los jóvenes mexicanos entre los 12 y 24 años están en Internet; viviendo el 92.4% en zonas urbanas y siendo 46% de ellos estudiantes. Las actividades realizadas en línea oscilan entre la lectura de noticias nacionales (38%), leer diarios (12%), escuchar radio (9%), revistas (6%) y consultar algo visto en televisión (5%).

77% de los cibernautas gustan de consultar blogs, descargar podcast (22%), acceder a comunidades virtuales (15%), descargar y ver videos (84%), participar en foros de discusión (44%). En promedio los navegantes invierten 2 horas 42 minutos para consultar información de lunes a viernes conectándose en promedio entre 2 y 3 veces por semana.

Los temas consultados (AMIPCI, 2006) tienen que ver con salud (29%), investigación personal (68%) y visitar sitios de educación/aprendizaje (46%).

Población vulnerable en México

La identidad de las personas y su personalidad son producto de la interacción de su historia particular; su ambiente social y cultural; sus experiencias y encuentros personales; y su interacción mediática e hipermediática. Roger Silverstone en su texto ¿Por qué estudiar los medios? (2004) deja ver cómo hoy los medios están en el centro de la experiencia y en el corazón de nuestra capacidad o incapacidad para encontrarle un sentido al mundo en que vivimos. No sólo son el pasatiempo más importante sino el más significativo en la vida de las personas. Su importancia permea las esferas económicas, sociales y culturales.

Los medios han dejado de ser pequeñas empresas para convertirse en los sectores industriales que mayor beneficio económico y empleo generan en algunos países. Han pasado a ser uno de los principales bienes de socialización de la sociedad moderna. Sus recursos simbólicos y el capital experiencial que generan, promueve actitudes y formas de conducta que aportan valor (positivo y negativo) a la sociedad.

A lo largo del presente texto hemos establecido una panorámica del consumo mediático en nuestro país. Dejando ver cómo los destinatarios de la comunicación han dejado de ser considerados como personas, audiencias o usuarios pasando a ser simples consumidores. Esta consideración reduccionista conlleva implicaciones que van de las enunciadas por Neil Postman, Don Tapscott y David Bukingham (“El fin de la infancia”, “Las generaciones mudas”, “Los niños que crecen prematuramente”…) hasta las que buscan aprovechar “el hambre de expresión, descubrimiento y autodesarrollo” de los infantes para convertirlos en consumidores activos.

Sean vistos como sujetos con una sed innata por el conocimiento mediático o necesitados de protección; es evidente que existen una serie personas más vulnerables que otros a la valoración y degustación de los contenidos y plataformas mediáticas.

En México existen 66,761,063 personas que van de los 0 a los 34 años de edad, 51% mujeres y 49% hombres (Tabla 13 y Gráfica 6); todos ellos, base de la pirámide poblacional (Gráfica 7) y mayormente expuesta al consumo de medios (INEGI, 2005). De dicha población tenemos que poco más de 40 millones se ubican en la minoría de edad y poco más de 30 millones de ellos menores a los 15 años. En un lapso de 10 y 15 años esa gran porción de la población en edad infantil y juvenil serán los que tendrán en sus manos las posibilidades de cambio y desarrollo del país. Su vinculación con los medios y los contenidos que de ellos perciben ¿les estarán permitiendo formar una identidad y formas culturales que les permitan contribuir prosocialmente en el complejo entramado social, económico e institucional que está conformando?

Tabla 13 y Gráfica 6

Población de niños, adolescentes y jóvenes de la República Mexicana

Fuente: II Conteo de Población y Vivienda 2005

Gráfica 7

Estructura poblacional en México por sexo y edad 2002-2005

Fuente: II Conteo de Población y Vivienda 2005

Analizando la composición social casi el 50% de la población se ubica en la categoría capitalista de mercado potencial de un sin fin de bienes, productos y servicios. A esta población que antes no se le veía ni escuchaba, hoy se les contempla como los destinatarios principales de la comunicación por su poder de compra y de presión en la toma de decisión. Sus opiniones definen las estrategias del mercado; su patrón de consumo describe quiénes son, a qué círculos y comunidades pertenecen y qué acciones definen lo que da sentido a sus vidas. Ya nos los recodaba Juliet Schor (2006) cuando nos advertía de la aparición de una generación nacida para comprar.

Consideraciones y desafíos éticos

Reconocer la importancia que tienen los medios en la configuración de la identidad de cada persona no pretende que nos dejemos caer en expresiones simplista de pánico moral; sino por el contrario, que logremos hacer conciencia que de la interacción entre medios y culturas puede darse una extensión positiva del proceso formativo.

Los medios, como prolongación esencial de la vida, deben ser juzgados no con un afán condenatorio sino con miras a desentrañar sus limitaciones y posibilidades. Si los jóvenes hoy día emplean los medios para entender cómo es su sociedad, extraer opiniones sobre los diversos aspectos de la vida y construir con ello su propio yo (Montero Rivero, 2006) habrá que plantearnos los cuestionamientos éticos que derivan de las interacciones mediáticas y sociales y ver cómo aprovecharlas más que para seguir construyendo consumidores, para formar personas íntegras que puedan contribuir al desarrollo de nuestro país.

Entre los principales cuestionamientos que se pueden identificar son:

1. ¿Qué tipo de valores, normas, actitudes y opiniones están socializando hoy los medios? Los niños y jóvenes están validando consensualmente conductas, a partir de cómo su grupo de referencia se apropió de ciertos mensajes y los integró a sus respectivas normas, roles, controles y jerarquías modificando sus expectativas, necesidades e intereses.

2. ¿Cómo socializan las personas con los medios e hipermedios? El cambio en el tipo de función (ritual, simbólica, social, modélica o instrumental) desempeñada por los medios nos permitirá ver que la gran transformación que estamos contemplando no es de índole tecnológico, económico o cultural, sino de gran profundidad antropológica. La gran relación que se está tejiendo con los medios no es de ocio o esparcimiento sino vital. Los medios ya no dicen cómo hay que estar en el mundo; sino por el contrario, interactuar con ellos es ser parte del mundo.

3. ¿Qué uso hacen de las experiencias mediáticas los consumidores? Es un hecho, como señala Sonia Livingstone (1990) que las interacciones parasociales en las que están inmersos los usuarios de los medios e hipermedios no se dan como identificaciones pasivas sino como si estuvieran relacionándose con situaciones, voces y actores reales entremezclando lo experimentado con su propia historia.

4. ¿Qué tipo de indicadores de calidad son empleados en la construcción de los contenidos de los medios? Si los mensajes logran expresar gráfica, actitudinal, motivacional y simbólicamente las necesidades, deseos, miedos, represiones y satisfacciones de las audiencias, deberían, entonces, pasar por procesos más profundos de cuidado para garantizar que su recepción por públicos más indefensos no corran el peligro de ser deconstruidos sin los suficientes elementos de juicio y valor para degustarlos y extraer de ellos los elementos más constructivos.

5. ¿Qué nuevas responsabilidades deben atender los creativos, productores y emisores de los mensajes? La atención dividida está llevando a los estrategas a contemplar diseños más complejos en la creación de contenido y formas publicitarias. Basta ver los nuevos modelos de estímulos ambientales, branding emocional, awareness, engagement, neuromarketing y brandplacement que se han desarrollado para provocar decisiones de compra en mercados muy competidos donde la diferenciación de productos, marcas y mensajes es baja.

6. ¿Cuánto de lo emitido por los medios apela a sentimientos y emociones para provocar decisiones más “intuitivas” y producto de la manipulación de estímulos afectivos y simbólicos a los que tradicionalmente no se les presta atención? ¿Qué implicaciones éticas conllevan los mensajes diseñados basados en emociones y expuestos a altos niveles de repetición en múltiples medios y plataformas, cuando la toma de decisión es más vulnerable a las “influencias débiles” que son procesadas en automático, en modo subconciente, cuando no existe un análisis de argumentación y en condición pre-cognitiva?

7. ¿De qué manera se puede dar un giro para no seguir impulsando modelos que manipulen y mercantilicen a las audiencias? Esta visión mediática sustentada sólo en el consumo hará que sólo prime el hiperindividualismo acentuado, el hiperconsumo, el engranaje de lo extremo, la proliferación de las patologías individuales, los comportamientos anárquicos, la maximización de los intereses particulares, la cronocompetencia, el culto al cuerpo y la salud, el reinado ansiogénico de lo efímero, la erotización de la existencia y la destrucción del sentido como lo señala Lipovetsky (2006)

8. ¿Qué implicaciones tienen las transformaciones mediáticas en el uso y consumo de medios de las nuevas generaciones? ¿De qué forma está cambiando la conducta humana la interacción con computadoras, los dispositivos móviles y la conexión permanente a la red? ¿Qué tipo de identidades culturales están surgiendo como consecuencia de la hibridación tecnológica, los nuevos modelos de negocio y las cadenas de valor semántico? Las posibilidades tecnológicas del comunicar, hoy hablan del pase del modelo de uno a muchos, a un modelo de comunicación que se da en el contacto personal en un modo aparentemente más libre, desestructurado, emocional, envolvente, experiencial y a través de “relaciones de confianza”. Sin embargo, se debe cuidar el que esta aproximación uno a uno no fomente los individualismos exacerbados.

9. ¿Qué tipo de ultra-alfabetización se requiere para establecer un diálogo empático con dichas audiencias? La convergencia mediática, las nuevas formas de comunicación, los procesos de digitalización nos plantean la necesidad de dotar a las audiencias de nuevas competencias. Este proceso de alfabetización mediática no sólo incumbe a niños y jóvenes sino también a sus padres, tutores y maestros para despertar en ellos formas novedosas de socializar e interactuar en modo provechoso. Asimismo implica una ultra-alfabetización para quienes están detrás del proceso de producción creativa de los mensajes a fin de establecer procesos tridimensionales de vinculación. Las multi-alfabetizaciones permitirían reducir las brechas tecnológicas, informativas, ideológicas y experienciales. Una nueva mediación implica una nueva pedagogía.

10. ¿Estamos viviendo una fase de mayor democratización mediática o por el contrario reafirmando la concentración? La aparición de la figura del prosumidor generan una nueva tensión entre una mayor concentración mediática por ciertas industrias creativas y culturales y una mayor participación del ciudadano común en el proceso de globalización; tal cual se estuviera tendiendo una globalización desde arriba y una desde abajo. La primera mantiene un interés librecambista para ampliar el espectro de la comercialización de bienes y servicios, del flujo financiero y la unificación política, ideológica y cultural, reduciendo el poder económico de las naciones (Giddens, 1990) y ampliando el de las corporaciones; mientras que la globalización desde abajo coloca al individuo en terreno de igualdad y competencia donde al construir su propia agenda y asumir su condición de receptor-emisor, productor-consumidor rompe con la lógica de masas en defensa de la individualidad (Huertas Bailén, 2002).

Conclusiones

Es importante dar cuenta de las múltiples audiencias que existen en el territorio nacional y la complejidad de sus búsquedas comunicativas. La idea de masa unificada a la que se puede manipular y ver únicamente como sujeto de consumo debe cambiar, incluso para asegurar el modelo económico actual.

Muchos son los desafíos que presenta la aparición de generaciones hipermediáticas con formas complejas de apropiación y consumo de medios. Nuevos retos y nuevas fronteras de conocimiento se visualizan en el terreno de la comunicación. La gran revolución tecnológica deja entrever una gran revolución antropológica que hemos explorado poco. Quizá la atención deba centrarse más en explorar las nuevas identidades, implicaciones psicológicas, transformaciones sociales, formas pedagógicas y alfabetizaciones.

La diversidad de usuarios nos plantea múltiples retos para acercar información que apele a las necesidades de búsqueda de los distintos públicos. Nos orilla a pensar en las herramientas de interacción que usarán o no en virtud de mejores experiencias vitales. Dado el impacto que hoy tiene el uso y consumo de medios de los jóvenes, se ha identificado el potencial que tiene esta herramienta en múltiples procesos que van desde lo educativo hasta la transformación cultural.

Ante la importancia que cobran los nuevos medios en la vida de los mexicanos habrá que comprender a fondo las nuevas relaciones que deben establecerse. Esperando que todas ellas vayan más allá del conocer a las personas para conceptualizarlas como consumidores, cuando el potencial del nuevo usuario nos deja ver un futuro amplio en posibilidades.

Pese al gran potencial que tienen los medios en la conformación de la identidad de las personas, no esperemos de ellos acciones grandilocuentes como la conformación de una “gran identidad nacional” o ser portavoces de un único y gran proyecto de Nación. Si se logra que cada medio, cada espacio, cada mensaje logre en lo individual y en lo concreto ofrecer vías para elevar la propia dignidad, para aportar significado a la experiencia individual y con ello conformar una identidad plena de sentido que derive en acciones sociales más justas y solidarias en mucho se retribuiría a la noción de bien común, que por mucho, nos falta construir en este país.

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* Licenciado en Comunicación. Maestro en Humanidades. Titular de ��Ȃ��Ȃ��Ȃ��Ȃ��࠴�࠴��Ȃ�Ȃ��Configuración personalizada de impresión��d��Microsoft Office Word��x�ూ�x�ూ��t�౉�{�ృ��z�౅�u�ౄ��䥗坎剏⹄塅E��Ȃ��Ȃ��Ȃ��Ȃ��ȃ��Ȁ鰀��C:\Archivos de programa\Microsoft Office\OFFICE11\WINWORD.EXE��偉䍁剄䑗䝓呁䅃䥐㬛䚫㒇䗨풁㣟儓䬻��椀�⚅䗸▉㧪Ⴊ졸뻯�ͶŻ ��慷敲䵜捩潲潳瑦坜湩潤獷䍜牵敲瑮敖獲潩屮湉瑳污敬屲慍慮敧層ⵓⴱⴵㄲㄭ㤶㤴㤳㜳ⴲ㠲〵㘴㌳〰㈭㠳㤴㘴〵ⴸ〱㤰䥜獮慴汬牥停潲畤瑣屳〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰�Ɩ��偔皔䳈ɹṐɶ��VƑ��ᵺ ��䀀��䀀��䀀�䀀�Ð�0＞ἠ�ﴜ聱°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°00`pÐ0PPp0P0`pppppppppp00` €pp€``€€P`p` p€p€€pp€p°pppP`Pp`pp`pp@pp0@p0°ppppP`Ppppp`ppp°p°0pP°pp`ĠpP°°p°°00PPpp ``P°°`p00pppppp` `€P p````pp@```€ÀÀÀ`€€€€€€°p````PPPPp€€€€€€€€€€ppppppppp°`pppp0000ppppppppppppppp��Ɛ��`�`� �✀��翽＞‟��ğ��fVǋ��Ā��㠸忶¨ª彤°Ȫ㮘㷂+㷡>滌繪*V羐繪��Ѐ��坤_୙N୙_୙୙N୙\୙㭐㭘㭠��\??\C:\Documents and Settings\cica\Datos de programa\Microsoft\Office\Recent\desktop.ini��匮敨汬汃獡䥳普o��䰀捯污穩摥敒潳牵散慎敭��fŕ"�VerbCaptionFromID�澜繪澈繪Ş�VerbNameFromID��Ň�InvokeVerb��łConvertidor de 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Investigador Titular del Centro de Investigación para la Comunicación Aplicada (CICA), de la Escuela de Comunicación de la Universidad Anáhuac. jhidalgo@anahuac.mx

** Doctora en Comercio Internacional. Investigadora Adscrita al Centro de Investigación para la Comunicación Aplicada (CICA), de la Escuela de Comunicación de la Universidad Anáhuac. dgomez@anahuac.mx

[1] Los autores agradecen el apoyo prestado por Daniela Rosenfeld Rosenberg y Guillermo Lemus Legaspi en la compilación de material y documentación.

Así mismo hacen un reconocimiento especial a la Fundación de Investigaciones Sociales (FISAC) por el financiamiento del Estudio de Uso y consumo de medios en la población juvenil mexicana que se cita en la presente investigación, ya que sin su apoyo no hubiera sido posible esta aproximación.

[2] Estudio cuantitativo propio realizado en una muestra de 1500 jóvenes del Territorio Nacional.

1 INEGI www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/temas/Sociodem

2 AMAI http//www.amail.org Avances AMAI: Distribución de niveles socioeconómicos en el México Urbano, recuperado septiembre 19, 2008.

3 Consulta Mitofsky: Descripción básica de los nivele socioeconómicos, basado en Regla 13x6 elaborada por la AMAI, Encuestas Consulta-Mitofsky 2006-2007 recuperado el 19 de septiembre 2008 de: http://www.consulta.com.mx/interiores/03_recursos_esp/distribu_mapa_p_08.swf

[3] Estudio realizado entre 1500 jóvenes entre los 11 y 25 años de la República Mexicana, tanto de universidades públicas como privadas.

[4] Los segmentos de mayor crecimiento han sido los D+ y D/E. La distribución poblacional es la siguiente: ABC+ 40%, C 20%, D+ 27% y D/E 14%. Lo cual habla de una mayor democratización del uso y consumo de Internet.

[5] El resto de la población se distribuye: 13% entre los 35 y 44 años; 7% entre los 45 y 54; 2% entre los 55 y 64 años de edad.

sábado, octubre 04, 2008

Teacher-Training Curricula for Media and Information Literacy Report

The UNESCO´s international Expert Group documents for teacher training curricula worldwide are available at the institution webpage.

Those documents prepared by the experts are a model in teacher-training curriculum on media and information literacy to integrate media education and information literacy in the initial training of teachers at secondary school levels, and will be designed for application and adaptation worldwide, according to the needs of each country. The framework will assert the desired competencies of teachers in this field and will focus on raising the awareness of youths in using information and media.

The documents of the meeting, including the final report, are available at the UNESCO´s portal Here

Making the Most of the Media Maze: Media, Children & Literacy

A special presentation by Dr. Faith Rogow, media literacy expert.

Young children are immersed in media: TV, DVDs, games, cell phones, iPods etc. Learn how to use the power of media in effective ways while enhancing early literacy and critical thinking skills.

***Registration required. RSVP to the e-mail address listed below.

Brought to you by KQED Early Learning.

Faith Rogow, PhD
The founding president of the National Association of Media Literacy Educators (NAMLE, formerly AMLA) and a twenty-year veteran of media literacy education, Dr. Faith Rogow has trained thousands of teachers, students, childcare professionals, parents and media makers to understand and harness the power of media.

For more information about KQED Early Learning, please contact us at: earlylearning@kqed.org or call 1-800-723-3566.

Media Literacy Call to Action 3

This assignment is from Lisa and Carla, please see or email them with questions.

This weekend, look at the newspaper, magazines and other printed publications at your home. Choose a printed ad which is targeting children or teenagers. In essay format, deconstruct the ad. Answer the basic deconstruction questions and identify the tools of persuasion utilized in the ad. Finally, comment why this ad appealed to you and if you think the ad is convincing or not.

Your essay needs to be about 1 page in length, double spaced, 12 point font, Times Roman or Garamond with1 inch margins. Cut out and mount ad on construction paper. Hand in ad with your essay. This is due by our next class on Oct. 10.

domingo, septiembre 21, 2008

El dilema de la dimensión antropológica de la Industria del Entretenimiento

El dilema de la dimensión antropológica de la Industria del Entretenimiento Jorge Alberto Hidalgo Toledo** Introducción
Hace poco más de veinte años los medios de comunicación masiva dieron un giro radical a la cultura y sus aproximaciones hipermediales. El nacimiento de la cadena musical MTV había gestado una generación de usuarios que tenderían a ver el mundo como un videoclip: edición rápida, historias paralelas, pensamiento no lineal, alteración del contexto visual por sobre información, la conjunción de discursos: visuales, auditivos y narrativos y yuxtaposición de texturas y colores. A partir de ahí, los jóvenes consumidores de medios no volvieron a ser los mismos. Una nueva sintaxis estaba definiendo la estructura gramatical del consumo mediático. Posteriormente, se categorizó a la Generación click, altamente familiarizada con el discurso mediático establecido por las computadoras personales, el nacimiento de la nueva carne en que la máquina y su inteligencia artificial, intentan ser una reproducción a imagen y semejanza del hombre; la Generación Red que nació y creció empapada de la lengua de Internet deseosa de hacer extensiva la naturaleza del hombre al entorno global; y, la Generación M presentada por Donald Roberts en el año 2005 en el estudio realizado para la Kaiser Family Foundation llamado Generation M: Media in the lives of 8-18 year-olds. Esta Generación altamente mediatizada, en línea y medianamente tolerante a los contenidos publicitarios dio paso al registro de My Media Generation; jóvenes entre los 13 y los 24 años que nacieron y crecieron con los medios interactivos e inalámbricos. Esta Generación, evolución de la reportada por Roberts, posee un gran número de medios portátiles propios; adoptaron como suyas las tecnologías de información móviles e Internet; usan los medios tradicionales únicamente para saber de moda, belleza, celebridades, actitudes a imitar; son multitasking y están altamente acostumbrados al engranaje mediático publicitario. (Hidalgo, 2006).
Nuevas industrias, nuevas tecnologías de información, nuevos medios, nuevos consumos, nuevas generaciones, nuevos usos… Ello implica también ¿nuevas dimensiones éticas y antropológicas de la industria del entretenimiento? El presente texto pretende establecer una aproximación ontológica de las tecnologías de información, su impacto sociocultural y las transformaciones que están sufriendo los usuarios de la comunicación por dichas modificaciones.
Una nueva revolución simbólica/antropológica se está viviendo; los resultados: cambios profundos en la personalidad, nuevos modos de interacción, diálogo y significación. Necesariamente toda nueva sintaxis establece una nueva semántica y por ende, una nueva pragmática. He ahí donde se teje nuestro reflexión, en el repensar preguntas básicas alrededor de la persona humana y su destino trascendente ante la conjunción de entretenimiento, ocio y tecnologías de información y sus implicaciones éticas.
La imagen tradicional con que el hombre se aproximaba a los medios de comunicación está cambiando y ese cambio lleva oculto algo más que una nueva descripción, implica un nuevo pensar, un nuevo explicar y un nuevo captar el valor en sí de la persona.
José Luis Molinuevo apunta en su texto Humanismo y nuevas tecnologías (2004) que la deshumanización llega cuando se da la pérdida de identidad para ganar otra nueva. ¿Estaremos ante un caso así?, ¿es tiempo ya de repensar en el hombre y su relación con aquello que hoy día llena más del cien por ciento de su tiempo? Bienvenidos sean pues a las estepas de la dimensión antropológica de las tecnologías de información, el ocio, el entretenimiento, la diversión y en sí, a quien se encuentra detrás de todo ello: el hombre mismo. He aquí el hombre y su laberinto; que sólo los cobardes huyan ante la mirada de la bestia.

¿Medios o fines?
¿Hasta dónde intervienen los medios en la vida del hombre moderno?, ¿Son real y solamente un utensilio para conseguir algo o es el hombre el instrumento de los medios para conseguir un aparente bien mayor?, ¿Hasta qué punto se puede hablar de una interacción de usos equitativos? Un medio, nos recuerda el profesor David Buckingham en su ya célebre texto, Educación en Medios (2005: 19): “es algo que utilizamos cuando deseamos comunicarnos con las personas indirectamente, es decir, sin que medie contacto personal o los interlocutores se vean cara a cara (…) Los medios no nos ofrecen una ventana transparente sobre el mundo. Ofrecen cauces o conductos a través de los cuales pueden comunicarse de manera indirecta representaciones o imágenes del mundo. Los medios intervienen: no nos ponen en contacto directo con el mundo sino que nos ofrecen versiones selectivas del mismo”.
Intervención, representación y selección; en pocas palabras, mediación intencionada y velada. Dar cuenta que en el corazón de la interacción hombre/medios se encuentra una relación de uso o servicio; es dar cuenta que en medio de esa relación se puede estar cultivando una paradoja que fundamenta al hombre como una cosa más al servicio de un sistema lo que da por ende una crisis de significación de la antropología y la ontología mediática y del mundo del entretenimiento.
Veamos con mayor especificidad este apartado. ¿De qué manera intervienen los medios en la vida del hombre?, ¿Qué uso damos al entretenimiento?, ¿Qué lectura están haciendo las jóvenes generaciones de los textos mediáticos?, ¿Los medios sociales (los wikis, blogs, podcast, mensajeros instantáneos, videocast, skype, radio por Internet, etcétera), los videojuegos, Internet, el cine, la publicidad, la música son con y por los hombres? Con el uso dado, ¿permiten responder las interrogantes de la existencia en una forma participativa, interactiva, personal, como lo dicta la propia ontología de las tecnologías de información? (Ver Diagrama 1 y 2)
Diagrama 1
Nuevos medios

Fuente: Propia
El hombre, como “criatura constantemente en busca de sí misma” (Cassirer, 2000) ha encontrado en las nuevas tecnologías de información y el mundo del entretenimiento, aparentes respuestas a los grandes misterios de su existencia. Paradójicamente los niños y jóvenes no sólo han aprendido a “leer” y “escribir” en los medios mensajes, conocimientos y habilidades; también han aprendido a interpretar y valorar positiva o negativamente su existencia.

Diagrama 2
Naturaleza de los hipermedios

Fuente: Propia
En el dinamismo del proceso mediático un nuevo orden moral plantea referentes e interrogantes complejas para entender la mutación de nuestra naturaleza o aquello que permite adentrarnos en ella.
Los medios y el entretenimiento hacen cada vez más evidente su condición de omnipresentes e inevitables. Sus recursos simbólicos están presentes en todos los momentos de la vida. Como bien señala Roger Silverston, “están ahora en el centro de la experiencia, en el corazón de nuestra capacidad o incapacidad para encontrarle un sentido al mundo en que vivimos” (Bukingham, 2005: 23).
Si pensamos en el valor cultural que tienen los medios y el entretenimiento en la vida de la ahora denominada Generación Mi Medio, que los entienden como sinónimo de diversión, tiempo libre, ocio y pasatiempo, se vuelve fundamental estudiarlos y entenderlos para describir la respuesta existencial que están encontrando al involucrarse y empatar simbólicamente con las actitudes y formas de conducta que promueven (Ver Tablas 1 y 2).
Tabla 1
Consumo mediático comparativo de My Media Generation

Fuente: adaptación basada en Bensmiller, 2005.
Tabla 2
Pasatiempo y diversiones de My Media Generation

Fuente: adaptación basada en Bensmiller, 2005.

My Media Generation
En el año 2005, Kurt Bensmiller dirigió el estudio denominado Truly, Madly, Deeply Engaged: Global Youth, Media and Technology, para fundamentar la entrada de Yahoo! en los mercados emergentes más importantes del planeta. Con la investigación generada, logró identificar el nacimiento de una generación para la cual:
• Los medios juegan un rol fundamental en sus vidas.
• Tienen un mayor compromiso, profundidad y pasión con los nuevos medios.
• Son poco receptivos a experiencias mediáticas pasivas.
• Sus principales canales de comunicación son la música, Internet y los dispositivos móviles.
• Filtran publicidad aceptando sólo lo que consideran relevante, entretenido y significativo.
• No pueden vivir sin los nuevos dispositivos tecnológicos. (Bensmiller, 2006)
Detrás de todos estos elementos se manifestó que la principal motivación era la interconexión; es decir, adoptan las tecnologías y formas de entretenimiento que les permiten: desarrollar un sentido de pertenencia (comunidades virtuales); “grafitear el mundo con su voz” y ser valorados por lo que son, sin importar con ello expresarse de modo irreverente y anárquica (autoexpresión); y finalmente, dar testimonio simbólico de su identidad (personalización). Los medios o vehículos de entretenimiento que mejor permiten establecer la triada semántica son la música, Internet y los dispositivos móviles. (Ver Diagrama 3 y 4)
Diagrama 3
Nuevos públicos

Fuente: Propia
Diagrama 4
Interconexión es la principal motivación de My Media Generation

Fuente: Bensmiller, 2005

La Generación My Media, reportada por Bensmiller, está altamente acostumbrada a dos fenómenos particulares: el multitasking (actividades múltiples) y el media meshing (engranaje multimediático), ambos derivados de la necesidad de realizar al mismo tiempo varias acciones por sobrecarga de preocupaciones y presiones, más que por una habilidad de inteligencia mediática. La tecnología para estos jóvenes ocupa un lugar determinante en sus vidas pues ven en ella un modo de mejorar su calidad de vida; les permite mantenerse interconectados con su núcleo fundamental portador de sentido (familia y amigos). Los jóvenes que buscan contenidos exactos para verlos cuando quieren, donde quieren y en la plataforma en la que quieren, nos llevan a repensar en el planteamiento de Nicolás Negroponte (1997) en el que insistía en que la tecnología habría de transformar no sólo al mundo, a la sociedad sino al hombre mismo. Y no cabe duda, hoy la tecnología es el eje rector del entretenimiento. (Ver Tabla 3)
Tabla 3
Macrotendencias que moldean a My Media Generation

Fuente: Propia basada en Bensmiller y Roberts
An entertainment way of life
Videos, dispositivos electrónicos, televisión y radio satelital, computadoras personales, Internet, son parte de las transformaciones que han afectado cualquier aspecto de lo que hacemos. Hoy, los mercados globales, la economía digital, el dinero electrónico, la comunicación instantánea y electrónica, las transmisiones satelitales se entrelazan como un grito para confrontar el silencio eterno y celebrar la mundialidad. Pensar la globalización nos lleva, como apunta Anthony Giddens (2005) en un ver lo de afuera, para sumergirnos en lo de adentro; en un contemplar la transformación que se vive en el interior de los sistemas familiares, los valores humanos y las afectaciones directas e indirectas en la persona humana. Las presiones hacia arriba y hacia abajo confrontan las identidades. Fluyen nuevas voces ideológicas desde el corazón mismo de las industrias culturales. Una nueva conquista se está llevando acabo: la conquista de las identidades. Las industrias del entretenimiento son los nuevos misioneros; la ruta de las especias son los contenidos; las Indias Americanas son los niños y jóvenes cuya naturaleza corre el riesgo de sembrar en su interior la semilla de una extraña hibridación entre ocio, divertimento, entretenimiento y la vida sin sentido.
Hoy todo es entretenimiento. Entretener, suspender, colocar por encima de o fuera de, es la condición existencial de la sociedad centrada en la información y los servicios. El entretenimiento, un nuevo fundamentalismo, está creando su propia tradición, sus ritos, sus interpretaciones, sus modos de negociación, diálogo e identidad. El espectáculo de la nueva identidad se está montando en el fangoso terreno de la mundialidad. Más de veinte macrosegmentos se encuentran hoy reunidos en el orden del Entretenimiento. Tan tan sólo en 2004 facturó $1.3 trillones de dólares y se espera que para el 2009 alcance la extraordinaria cifra de $1.8 trillones, presentando un incremento promedio anual de 7.3%. Dicha industria, tan sólo en América Latina se espera que facture $47 billones de dólares para 2009, con una tasa anual de crecimiento de 8.2%, siendo la segunda región más importante en desarrollo después de Asia/Pacífico (Winkler, 2006) (Ver Gráficas 1).
Gráficas 1
Facturación y movilidad de la industria del entretenimiento

Fuente: Propia basada en Winkler
Los segmentos que hoy día se contemplan como industrias del entretenimiento de modo directo son: 1) Industria cinematográfica; 2) Televisión abierta y por cable; 3) Distribución de producciones televisivas: cable, satélite y microondas; 3) Industria discográfica; 4) Radio; 5) Publicidad por Internet y servicios de conexión; 6) Videojuegos; 7) Información corporativa; 8) Edición de revistas; 9) Edición de periódicos; 10) Edición de libros; 11) Parques temáticos y parques de diversiones; 12) Casinos; 13) Industria deportiva; 14) Publicidad exterior; 15) Teatro; 16) Moda; 17) Arte y Cultura; 18) Mercadotecnia y comercialización de productos; 19) Marcas, contratos y derechos de autor; y, finalmente, 20) Comunicación móvil. (Ver Esquema 4)
Esquema 4
Segmentos de la industria del entretenimiento

Fuente: Propia
Los factores que han favorecido el incremento de la industria del entretenimiento son:
1. Un entorno económico favorable para la inversión en medios y entretenimiento.
2. Aumento de los ingresos derivados de la banda ancha como:
o Videojuegos por Internet y para dispositivos portátiles
o Servicios de pago para alquilar películas por Internet
o Distribución de música digital por medios legales
o Descargas de música a teléfonos celulares
o Video bajo demanda
o Radio satelital
o Libros electrónicos
3. Maduración y popularización de los servicios de Internet, televisión de paga y comercio de DVD’s. (Hidalgo, Perez & Rebeil, 2006). (Ver Tabla 4)
Tabla 4
Macrotendencias de la industria del entretenimiento

Fuente: Propia
En la mayoría de los países, los niños y los jóvenes pasan más tiempo consumiendo medios que en la escuela. Sus modos de socialización se centran en ver cine, televisión, hojear revistas, navegar por Internet, jugar videojuegos, escuchar música. Los medios, son el pasatiempo más significativo de su tiempo libre. (Ver Tabla 5)
La importancia de los medios y el entretenimiento no está sólo en el plano económico, social y cultural. Los medios están sustituyendo a instituciones como la familia, la Iglesia y las escuelas. Se han vuelto omnipresentes e inevitables. Proporcionan los recursos simbólicos más significativos de la vida de los chicos; forman actitudes, conductas y creencias. Promueven estilos de vida, incluso, indeseables; corrompen, son vehículo de placeres superficiales, sustituyen los valores, manipulan, discriminan y atentan contra la salud social cuando se lanzan contra su función de promover la verdad, la belleza y el bien.
La paradoja de la expansión del entretenimiento está en que la sintaxis con la que está redactando las líneas del mundo, especialmente entre las generaciones jóvenes, produce oraciones y sentencias que no apuntan del todo a llenar los espacios vacíos con que se responden a los grandes problemas de la existencia.
Tabla 5
El joven toma el control

Fuente: Propia basada en Bensmiller y Roberts
“La televisión y los otros medios”, como señala Guiddens (2005: 91), “tienden a destruir el propio espacio de diálogo que abren, a través de una trivialización y personalización inexorables de la cuestiones” vitales. La fluctuación entre el show y la representación que promueven los nuevos medios y las tecnologías de información han vuelto borrosas las maneras de cosechar grandes frutos a favor de los usuarios. Una ruptura entre la naturaleza, las normas humanas y el modo de entenderlas se está dando.
La disciplina impuesta entre el mundo del entretenimiento y My Media Generation, nos recuerda mucho el entorno deshumanizado planteado por Huxley en Un mundo feliz: no esfuerzo (todo a la mano), no amor (simples relaciones y conexiones), no experimentar el dolor (la nación Prozac y la felicidad de farmacia), no afrontar las difíciles elecciones morales (la ética Light y el zapping axiológico producto del relativismo moral). Por ello vale la pena cuestionarnos: ¿En dónde radica el gran riesgo del entretenimiento?
El riesgo del entretenimiento está en su poder seductor, en la sobre estimulación, en su condición repetitiva y en la desconexión que produce en el usuario. Esa triada semántica coloca al joven a un paso de la apatía ante los estímulos y la desilusión del deseo no consumado. El entretenimiento, fácilmente puede erradicar de su interior toda significación y sentido. Si el ocio y las actividades realizadas en esos espacios desencantan, se produce la ansiedad, la melancolía, la tristeza, la depresión y la infelicidad. (Ver Tabla 6)
Tabla 6
Nuevos hábitos

Fuente: Propia basada en Buckingham, Bensmiller y Roberts
Si el joven se vuelve esclavo servil a la supuesta felicidad que produce el entretenimiento, estamos ante un grave problema ético. Un problema por la frivolización de los deseos, las intenciones, los rasgos y los comportamientos naturales. En sí, la gran transformación se viven en la manera como puede afectar la grandeza de los fines humanos.
El entretenimiento en sí, no es un bueno ni malo. La categoría ética se impone cuando indagamos el uso dado y el fin perseguido y más cuando la cultura actual pareciera atentar contra el orden moral que proviene del interior de la propia naturaleza humana.

Esclavos de una felicidad servil
El riesgo de una vida centrada únicamente en la fórmula del entretenimiento no es sana ni satisfactoria pues se puede correr el riesgo de erradicar de la existencia aquello que nos hace ser humanos, pues no poseen las características que nos otorgan dignidad humana.
El texto mediático del entretenimiento y las tecnologías de información se combina claramente con su poder económico e ideológico. Es de suma importancia poner al descubierto las fuerzas ocultas del entretenimiento que no forma ni eleva las categorías humanas.
Nuestra apuesta está en la desmitificación del entretenimiento y las tecnologías de información, para hacer ver la importancia que tiene ofrecerle a los niños y jóvenes herramientas suficientes para que ellos mismos puedan sacar provecho a esas herramientas y utensilios mediáticos. Que sus contenidos y mensajes, sean útiles para que permitan el crecimiento y el desarrollo personal con miras a la construcción de una vida más feliz y productiva.
Tabla 7
Actividades multitasking y Media meshing

Fuente: Propia basada en Buckingham, Bensmiller y Roberts
El mundo del entretenimiento debe estar al servicio de la dignidad humana y permitirle así, a cada hombre, descubrir su propia grandeza para con ello, ayudarle a vivir bien y actuar como personas en comunidad (Baran e Hidalgo, 2005).
El entretenimiento debe hacer consciente a cada hombre de su dignidad; le debe permitir comprender los pensamientos y sentimientos de los demás; debe servir para cultivar un sentido de responsabilidad mostrando a cada persona a crecer en la libertad personal, respetando la de los demás y tendiendo puentes de diálogo entre todos los hombres y culturas.
Estéticamente los contenidos deben promover el desarrollo humano respetuoso del conocimiento, la sabiduría y la belleza, impulsando las formas plásticas sanas y útiles que reúnan a las familias y a las personas a resolver problemas diarios y elevar sublimemente su espíritu. En su forma debe estimular y celebrar las tradiciones, preservando y enriqueciendo el patrimonio cultural.
Es importante no perder de vista, que incluso en el mundo del entretenimiento, la persona y la comunidad humana son el fin y la medida del uso de todos los vehículos de comunicación. El entretenimiento no puede dejar de ser una oportunidad para crecer y florecer en el ámbito físico, intelectual, afectivo, moral y espiritual.

Conclusiones
Si se aprovecha el carácter interactivo, personalizable, generador de comunidades; así como la condición lúdica de los juegos, se podrían ofrecer herramientas a los niños y jóvenes para que cuenten con el conocimiento y la experiencia necesaria para dotar de valor y sentido su existencia a partir de la mediación que establecen con la tecnología y el entretenimiento.
Una educación hipermediática se hace fundamental para dotarles de una conciencia crítica que les permita resolver los grandes misterios de la existencia humana.
“Ser digital es poder crecer” predicaba Negroponte (p. 60). Tal cual, pareciera que los jóvenes han tomado como suya la sentencia anterior, pues son ahora ellos quienes han decidido tomar el control, buscando contenidos exactos a sus necesidades informativas para ver cuando ellos quieren y donde quieren. Basta ver el éxito de plataformas como YouTube, los blogs, el phonecast, el videocast, la televisión en demanda, el sistema TiVo, las tecnologías persona a persona como el BitTorrent, las producciones caseras y la publicación web, los videojuegos en línea, las comunidades virtuales, el consumo televisivo en espacios públicos y el consumo de Internet, de DVD’s y videojuegos durante los horarios de prime time que antes pertenecían a la televisión.
Esta traducción del mensaje del mundo digital se encarna de múltiples maneras, pero quizá la más interesante tiene que ver en cómo la sociedad de la mente de Marvin Minsky se construye por el comportamiento inteligente, el aprendizaje, el trabajo colectivo y el poder de la selectividad.
Los medios sociales, aparatos y soportes digitales permiten a la sociedad actual estar, como señala Giovanni Sartori (1998: 79): “informadísima de muchas cuestiones y a pesar de ello no comprenderlas”. Ese es el caso de las nuevas generaciones, que han tendido formas de relación muy interesante pero poco comprensible para ellos en el fondo.
La convergencia, la digitalización y la hibridación cultural/mediática, está interconectando códigos y maneras de comunicación. Por un lado descentraliza la información, pero por otro centraliza la incertidumbre y la inseguridad; por una vía su alcance se vuelve universal, pero en el fondo no permite alcanzar la propia existencia; su uso es cada vez más fácil, pero se vuelve más difícil compenetrar en las necesidades del otro; establece anchos y vastos rangos de horizontalidad entre usuarios activos y participativos, pero le cuesta diagramar rangos verticales con aspectos profundos y elevados como la espiritualidad, la ética y la moralidad.
Las tecnologías hipermediales, como el entretenimiento, tejen laberintos de sufrimiento, miedo y poca esperanza para quien se pierde en ellos. El ocio también debe permitir al hombre ser lo que se es y llegar así, a ser más hombre. Si el entretenimiento no ofrece un sentido de la vida, como pudiera, en principio hacerlo la interacción constante entre usuarios, se vuelve crítica la situación pues entonces se ha perdido el interés por lo humano y sólo importa el intercambio de información, más no el entretejido de la comunicación.
Comunicar nos permite ser en relación. El dinamismo que ofrecen las tecnologías de información no puede ser una ausencia significativa cargado de intenciones vacías. La comunicación que se establece con el entretenimiento debe también apuntar a convertirse en un diálogo íntimo; un encuentro con la propia naturaleza. Ese hablar sobre cosas, es un significarlas. Si la relación que establecemo con el mundo depende en gran mediad de las aproximaciones que hacemos vía el lenguaje y la comunicación, es fundamental no contaminar el ocio y el entretenimiento con el vacío. Si no queda lugar para el alma, para la finalidad y para la significación, lógicamente no puede haber interés por el hombre. Yo me entretengo, yo pienso, yo soy podría ser nuestra línea de interacción.
La proliferación de tecnologías hipermediáticas, la comercialización y globalización de los mercados mediáticos, la fragmentación de las audiencias masivas, la aparición de la interactividad, los medios sociales, el código abierto, también puede fragmentarse la individualización. Las nuevas generaciones que se muestran más abiertas, democráticas y conscientes del uso tecnológico y el consumo del entretenimiento, deben contar con las herramientas necesarias para poder autogestionar los deseos de expresión, descubrimiento y autodesarrollo impulsados por las tecnologías de información.
Si las generaciones cambian, si los modos de entretenimiento y sus niveles de penetración cambian, también deben cambiar nuestros modos de aproximación moral al problema. Debemos de cuidar que sean vistos sólo como mercado potencial, como un modo de ob-tener.
El entretenimiento, sin duda, no puede producir un cambio tan radical como planteamos por sí mismo, todo dependerá de cómo se use. Procuremos que el uso no pierda la mística natural que guardaba como medio para revitalizar la condición humana. La naturaleza cambiante de los textos mediáticos, aunque esté mutando, no debe perder de vista que su fin último es el hombre
Estamos aún en posibilidad de hacer eco entre los jóvenes para que se sensibilicen con la parte de verdad, belleza y bondad que sigue viva en las tecnologías de información y el mundo del entretenimiento.
David Buckingham nos recuerda: “Los medios constituyen en este momento un entramado de redes muy amplias de poder social, económico e institucional, y es vital que los jóvenes comprendan las formas complejas y a veces contradictorias que dichas redes tienen de actuar” (Buckingham, 2006: 67).
En esa dialéctica de adentro y afuera planteada por Giddens se eleva la esencia del hombre. Si logramos que el entretenimiento afine y desarrolle las innumerables cualidades espirituales y corporales de los miembros de la My Media Generation, haremos más humana la vida social. La dimensión antropológica del entretenimiento radica en que actúe de acuerdo con la naturaleza humana; que el hombre no pierda de vista que es un fin para sí mismo. Si el entretenimiento está tomando la esencia de la cultura: ser la forma espiritual de una sociedad, más nos vale que se exprese como un significado patente, como un desafía a la estructura natural que permita a los sujetos a hacer un frente visible a las murallas del vacío y la vida carente de significado. Comunicar y entretener deben ser sinónimos: utensilios para desplazarse por el mundo como seres históricos, trascendentes, libres inteligentes y realizados y no como tierra baldía; noche nublada que absorbe toda la luz del amanecer.

Referencias
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Michael Wesch, Media Literacy, and Classroom Portals

Michael Wesch is a professor of digital ethnography who has learned both from his students and with his students. His videos -- A Vision of Students Today, The Machine is Us/ing Us, and Information R/evolution -- are well known.

Over the summer he did two major presentations, with overlapping content, summarizing his work with students and providing a good overview of the cultural history of YouTube and the role of digital media in learning. He rebuts the digital native/immigrant distinction, saying we're all natives now in this rapidly changing digital environment. He also confirms that while students have been exposed to a lot of media, it does not follow that they are media literate.

One was "An anthropological introduction to YouTube" given at the Library of Congress, June 23, 2008.

The other, "A Portal to Media Literacy" or "Michael Wesch on the Future of Education", was presented at the University of Manitoba on June 17, 2008. This is the one I recommend for teachers, as it was aimed at educators. Wesch has only been teaching for four years and the story of his own learning path is fascinating. (NB: it runs for about an hour, so get a glass of wine or a cappuccino in hand before you start.)

Wesch keeps asking, how can we create students who create meaningful connections? How do we create significance?

He offers this wonderful quote from Barbara Harrell Carson (1996, Thirty Years of Stories):

Students learn what they care about from people they care about and who, they know, care about them.

He discusses first finding a grand narrative to provide context and relevance (i.e., semantic meaning, or a big picture), then creating a learning environment that values and leverages the learners themselves (i.e., personal meaning) -- doing both in a way that realizes and leverages the existing media environment. He asks, how do we move students from being knowledgeable to being knowledge-able?

Wesch uses Netvibes to provide a platform for student participation: Mediated Cultures: Digital Ethnography at Kansas State University

On a much smaller scale, for much younger students, Keri-Lee and I are playing around with Pageflakes to create a portal for our primary school students. My plan is to make a separate Library tab on the page.

Daniel Bergin on Parents, Kids, and the Media

by Ashley at 4:03 pm 2008-09-20

I'm still digesting the conversation that filled the art lab this past Tuesday night during Daniel Bergin's talk on Parents, Kids, and the Media.

Dan's a TV producer at Twin Cities Public Television (TPT), media educator, independent filmmaker, father of two, and all-around nice guy known for making award-winning films like North Star: Minnesota's Black Pioneers, Cass Gilbert: Standing the Test of Time, and Zero Street. In the past 15 years he's helped start a media literacy program for youth called Don't Believe the Hype and has been a maker of media since the age of 9 when he first experimented with Super 8 film (sadly we didn't get to see his early karate movies).

Dan grew up watching Sesame Street--part of the original group of young people raised on educational TV--and was aware of the hopeful and creative aspects of media, a few favorites were The Electric Company and The Red Balloon. But, he also saw early on the media's power of propaganda and its representation/misrepresentation of African-Americans in Hollywood and TV. D.W. Griffith's Birth of a Nation may be the most startling racist and oft-studied example, but who knew that early Bugs Bunny wore black face to sell war bonds? Much of Dan's non-fiction work responds to the more serious side of the media, telling stories that reveal the disparities between race, class, and place, continually striving to get the back-story of the folks he's depicting on camera.

After Dan's introduction about his own work and relationship to the media, his PowerPoint turned to photos of his daughters, and he began sharing stories and concerns about the media's impact on his kids' lives. Even though Dan's girls are both under the age of five, I was surprised (I admit I'm a non-parent) to learn how early on parents are forced to face the media's impact on their families, especially the marketing of media to kids. A wonderfully engaged parent audience raised a lot of great questions throughout the evening:

Do you block or monitor what your kids watch on TV?

If your child is going to friend's house, do you worry about what they might be exposed to on TV? How do you handle the situation?

How do parents deal with the continual advertisement/marketing of media that's directed at kids...you can't even go to the library without finding a book with a popular TV cartoon character?

How do parents react when they see kids behaving according to the often negative racial or gender stereotypes portrayed on TV?

Other comments and suggestions:

For many single parent families or families with working parents it's not as easy to monitor kids TV watching behavior. Sometimes TV is the only way to preoccupy kids while trying to get dinner ready.

The media is a really great outlet for my kids' creativity. They can re-enact every scene from Star Wars, and can turn just about anything around the house into a light saber. I wish there were more opportunities for my 11-year-old to learn about video-making.

If my kids want to watch a program or movie based on a book, they have to read the book first before they can watch the film.

It's really important to be an advocate for your child. If you have rules about what your child can or can't watch on TV or the Internet, then be sure to ask the parents of your child's friend that they respect your rules when your child is spending time at their house.

When going to the Sesame Street ice capades or a similar event, take the toys you already own, and kids won't feel the need for new stuff.

Try to strike a balance when checking out books from the library. For every Blue's Clues book your child wants make sure to get a book that doesn't involve TV characters. (Although Blue’s Clues’ books may not be the best children's literature, it's still getting your kid to read.)

Check out websites for Campaign for Commercial Free Childhood and Parents for Ethical Marketing, two organizations that try to fight the powers of corporate marketing to kids.

No pressure birthday parties eliminate the focus of presents and place the emphasis on having fun.

Look at bad advertising as a point of entry for a discussion with your kids. Ask them questions that help deconstruct marketing tactics, like why do they only play this particular commercial on Saturday mornings?

Demonstrate to kids that you hate commercials and they'll get the idea too!

What are your thoughts?

miércoles, julio 02, 2008

Mi canal de web TV especializado en medios e hipermedios

sábado, junio 28, 2008

Video: Prf Sonia Livingstone & David Buckingham on Key Research

Video: The Future of Media Literacy Part 3 - Prfsr Máire Messen

Video: The Future of Media Literacy Part 2 - Stephen Balkam

Video: The Future of Media Literacy Part 1 - Renee Hobbs

martes, junio 24, 2008

Usma Educacion En Medios Grupo Nº1 Innovadores

E presentacion trata de cuál pueden ser los pro y los contras de la utilización de los medios de comunicación como herramientas de educación.....esperamos comentarios

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lunes, junio 16, 2008

Zinhezba

Organizations

Zinhezba

http://www.zinhezba.org

Country: Spain
Language: Spanish, Basque

Contact:
Cantón de San Francisco Javier, 10-3º
01001 Vitoria-Gasteiz
Álava España
info@zinhezba.org
Phone: 945 278 676

Keywords: educación mediática, educación en medios, enseñanza, educación audiovisual, paz, activismo, derechos humanos, programas para estudiantes, profundización de los derechos fundamentales, educación de valores, desarrollo de un pensamiento crítico

Description:
Zinhezba es una asociación cultural que cree en la importancia de la promoción de la paz a través de la enseñanza de la educación audiovisual. Durante más de tres años, Zinhezba ha presentado películas en derechos humanos en salones de clases en España. La Asociación ofrece cursos para estudiantes de 8 a 18 años con programas especialmente adaptados y modificados para cada grupo de edad. Más de 4600 estudiantes han tomado parte en las iniciativas de Zinhezba, entre las cuales se incluyen: la profundización de los derechos humanos fundamentales a través de la educación de valores; el desarrollo de un sentido crítico y estimulante frente a los medios de comunicación y una actitud activa para la transformación social.

Laboratorio de educación en medios

http://www.russcomm.ru/eng/index.shtml

Country: Russian Federation
Language: Russian

Contact:
Logodinskaya str., 8, room 742
Moscú, Federación Rusa
laboratory@mediaeducation.ru
Phone: (095) 246 83 08

Keywords: Media producida por jóvenes, educadores, Rusia, investigación

Description:
El principal objetivo del Laboratorio de educación en medios es integrar la educación mediática al programa de las escuelas secundarias e instruir a los niños en ese campo. El Laboratorio elabora nuevos enfoques metodológicos para la formación de los alumnos y realiza estudios acerca del espíritu crítico, el desarrollo de las competencias intelectuales y creativas, y el tratamiento y la adaptación de las informaciones emitidas por las fuentes mediáticas. El Laboratorio trabaja en estrecha colaboración con la Academia rusa de educación y con varias escuelas secundarias rusas que aplican los resultados de sus investigaciones.

lunes, junio 09, 2008

Mi proyecto de canal de Web 2.0

jueves, mayo 29, 2008

Encuesta de consumo de bebidas con alcohol en asistentes a Espacio 99

viernes, mayo 16, 2008

¡Feliz día de Internet!

Durante la última Cumbre de la Sociedad de la Información celebrada en Tunes en el 2005, ante más de 16 mil delegados de 176 países, el entonces Secretario General de la ONU, Kofi Anan, decidió que el día 17 de mayo fuera designado como el "Día Mundial de la Sociedad de la Información", o simplemente, el "Día de Internet". Desde ese entonces se realizan diversas actividades en todo el mundo para potenciar el uso de esta herramienta. El tema que se ha elegido para este año es: “La protección a menores”, un tema de vital importancia por la relación de los menos con las nuevas tecnologías. Por este motivo en A Favor de lo Mejor, A.C., nos hemos sumado a las celebraciones del Día de Internet. Por ese motivo en conjunto con la Asociación Mexicana de Internet, el Consejo de la Comunicación y otras asociaciones hemos lanzado al aire la campaña: Conéctate seguro, que busca detonar la reflexión de padres de familia, maestros e incluso los propios niños y jóvenes en el tema de Internet. Creemos que la mejor forma de celebrar el día del Internet es mejorando nuestra relación con este medio y potenciando sus muchas bondades, para lograrlo, sin duda, tenemos que empezar por adoptar las mínimas normas de seguridad:

1. Colocar la computadora en un área familiar. 2. Colocar filtros en las computadoras que están en casa. 3.Fomentar que tengan un propósito cuando naveguen. 4. No castigar a sus hijos por haber visto o leído algún material no apto para él.
5. Establecer reglas y límites, sobre el tiempo y el uso que se le va a asignar a Internet. 6. Tratar de entender el gran interés y entusiasmo que sus hijos tienen por Internet. 7. Mandar un correo electrónico al proveedor de la página para hacerle saber que no está de acuerdo con el material que tienen en su página. 8. Pedirles que no envíen bromas o comentarios que puedan lastimar a alguien o ponerlo en riesgo. 9. Ayudar a los niños a entender los mecanismos comerciales y publicitarios detrás de Internet y sobre todo a no dejarse llevar por invitaciones para realizar compras. 10. Evitar el posible miedo que sienta ante la tecnología. 11. Es muy enriquecedor el que aprenda junto con su hijo, deje que él le enseñe. 12. Estar suficientemente informado sobre nuevos sitios, aplicaciones y/o programas: tanto nocivos para evitar que los consuman, como positivos para potenciar su uso.

ASOCIACIÓN A FAVOR DE LO MEJOR, A.C.

domingo, mayo 11, 2008

Internet y prevención

Ponencia del Mtro. Jorge Alberto Hidalgo Toledo presentada en el marco del Vigésimo Encuentro Nacional de la Asociación Mexicana de Investigadores de la Comunicación AMIC 2008}

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jueves, mayo 08, 2008

Juventud y Ciudadanía Digital

En la ciudad de Panamá, del 15 al 18 de mayo, aproximadamente 200 jóvenes provenientes de Latinoamérica y el Caribe, compartirán experiencias y dialogarán alrededor del tema: “Nuevas Expresiones de Ciudadanía en la Red: Ciudadanía Digital”.

Este encuentro servirá para analizar, reflexionar e intercambiar experiencias de los jóvenes desde su práctica y conocimientos en el uso de redes informáticas, sitios Web, comunidades virtuales, Blogs, etc.

Diversos expositores jóvenes, nos mostrarán cómo las redes digitales se han convertido en elemento fundamental en la labor comunicativa. Los jóvenes son creadores de una gama de posibilidades que van desde la creación de nuevas identidades y organización de movilizaciones ciudadanas, hasta nuevos códigos para escribir a través del Chat y los mensajes de textos en los teléfonos móviles.

Uno de los objetivos del encuentro de Panamá es observar y analizar las prácticas sociales de las personas y actores colectivos, para construir nuevas expresiones de ciudadanía en la red. Buscaremos también generar, a partir de la alianza de actores jóvenes, plurales y diversos, una red de trabajo compartido y de construcción colectiva en Centroamérica y El Caribe, en función de sus necesidades, demandas e incidiendo en procesos socio culturales, políticos, religiosos y otros.

Entre los expositores que ha confirmado su presencia en el evento podemos mencionar a Jorge Hidalgo, docente e investigador mexicano, animador de múltiples redes sociales y comunidades virtuales, miembro de Catholic.Net.

Justo López, ingeniero de sistemas, experto en nuevas tecnologías y Secretario Ejecutivo de la Comisión Centroamérica de Medios.

Silvana Campos, periodista brasilera, investigadora del uso de Internet en el desarrollo de la cultura Hip-Hop en Brasil.

Eufrasio Abrego, comunicador panameño, estudioso de los nuevos lenguajes en la red desde la perspectiva juvenil.

Han confirmado su presencia delegaciones de jóvenes provenientes de Costa Rica, Venezuela, Ecuador, Brasil, Chile, Colombia, República Dominicana, El Salvador, México, Guatemala y por supuesto una gran delegación de los anfitriones: Panamá.

Cabe destacar también la presencia de Mons. Héctor Gutiérrez, presidente del Departamento de Comunicación Social del CELAM, Anamaría Rodríguez, Presidenta de OCLACC y de los animadores continentales de la Red de Jóvenes Comunicadores Catalina Mier (Ecuador) y Fernando Tovar (Panamá).

Conoces los beneficios y aplicacion de la Educacion en Medios?
	si
	no
	He oido de ella
	No si en que consiste
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Donde se realizan mas proyectos de Educacion en Medios?
	Estados Unidos
	Canada
	Mexico
	Espana
	Inglaterra
	Australia
	Chile
	argentina
	Francia
	Japon
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A que deberia orientarse la Educacion en medios?
	Desarrollo de pensamiento critico
	Formacion de receptores activos
	Formacion de receptores criticos
	Reducir brecha digital
	Uso de medios en las aulas
	Impulsar la responsabilidad ante el consumo
	Desarrollo de habilidades y competencias
	Empoderar a los receptores
	Educar y entretener
	Dotar a las nuevas audiencias de nuevas herramientas
	Valorar los contenidos de los medios
	Fomentar la creatividad
	Impulsar la innovacion de contenidos
	Evitar la censura mediatica
	Ensenar a leer y a escribir en los medios
	Mitigar el efecto negativo de los medios
	Contrarrestar ideologias
	Apoyar en la desescolarizacion de la educacion
	Promover la coparticipacion y corresponsabilidad
	Evitar la manipulacion
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Quienes deberian impulsar la Educacion en Medios?
	Escuelas primaria
	Universidades
	Organizaciones civiles
	Instituciones gubernamentales
	Secretaria de educacion publica
	Instituciones religiosas
	Padres de familia
	Asociaciones de comunicacion
	Investigadores de la comunicacion
	Medios de comunicacion
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Cual deberia ser la prioridad de la Educacion en medios?
	La literatura
	Los periodicos
	Las revistas
	La radio
	La television
	El cine
	Internet
	Los dispositivos moviles
	Las nuevas tecnologias
	Los medios sociales
	La publicidad
	La mercadotecnia
	La comunicacion organizacional
	La comunicacion para la salud
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Que herramientas de comunicacion cree que funcionen mejor para la Educacion en Medios?
	Guias
	Talleres
	VIDEOS
	Paginas web
	Blogs
	Podcast
	Programas de radio
	Cineminutos
	Spots y anuncios
	Cursos
	Comics
	Platicas
	Mesas redondas
	Congresos
	Psicodramas
	Instalaciones
	Carteles
	Animaciones
	Canciones
	Obras de teatro
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lunes, diciembre 15, 2008

sábado, octubre 04, 2008

A special presentation by Dr. Faith Rogow, media literacy expert.

domingo, septiembre 21, 2008

by Ashley at 4:03 pm 2008-09-20

miércoles, julio 02, 2008

sábado, junio 28, 2008

martes, junio 24, 2008

lunes, junio 16, 2008

lunes, junio 09, 2008

jueves, mayo 29, 2008

viernes, mayo 16, 2008

domingo, mayo 11, 2008

jueves, mayo 08, 2008

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