Media Literacy: Making Sense Of New Technologies And Media by George Siemens

What is Media Literacy? Media literacy is the ability to bring critical thinking skills and about asking pertinent questions about what's there, and noticing what's not there. And it's the instinct to question what lies behind media productions - the motives, the money, the values and the ownership— and to be aware of how these factors influence content. In our world of multi-tasking, commercialism, globalization and interactivity, media literacy isn't about having the right answers - it's about asking the right questions. (Source: Jane Tallim)

Photo credit: lumingopereira

Inside this Media Literacy Digest:

• Community Information Hubs - Finding relevant information about a local community is challenging in a sea of global information.
• How Social Media Is Changing College Admission - Instead of marketing to 100,000 students at once (mainstream media model) they now focus on connecting to groups of 10-20.
• Visualization and Search - Searching and finding useful information really shouldn’t be as difficult as it is today.
• Technology as Philosophy - Technology is a philosophy and we MUST understand what it embodies, discuss its future impact, and explore what we are becoming.
• LearnTrends - Jay Cross hosted a 24-hour learn-a-thon this week.
• Pay Attention! - ...attention is a skill that must be learned, shaped, practiced; this skill must evolve if we are to evolve.
• Rough Week for Higher Education - Established institutions like higher education are increasingly targeted as bloated, inefficient, and thoroughly corrupt.

If you are into understanding how technology improvements are shaping new and different paradigms in the way we conceive and experience education, this weekly digest provides you a good set of pointers, facts and resources to make sense of the challenges that awaits our society in a not-so-distant future.

Here all the details:

eLearning Resources and News

learning, networks, knowledge, technology, trends

by George Siemens

Analysis of Emerging Trends Affecting the Use of Technology in Education

Becta has published a new report Analysis of emerging trends affecting the use of technology in education.

The report does not contain anything significantly new, but provides a good overview of current trends in information technology (in particular, multimedia habits, mobile technologies, parental encouragement of educational use of tools, and growth of TV on demand).

Growing awareness of trends impacting education is important.

More attention is being paid to trends today than was only a few years ago (Horizon Report was an early initiative in trend analysis). We are now getting to the point where trends analysis needs to lead to the creation of future scenarios.

Developing a futures thinking mindset would serve educators well (the future is about future thinking?).

Community Information Hubs

Finding relevant information about a local community is challenging in a sea of global information.

I subscribe to several local blogs, news sites, and related information. In networks, local information teeters on the brink of generating global conversation. All it takes is one unique conversation, violation of rights, a novel happening and suddenly global attention floods local scenes (high attention status is fleeting, however, and disappears as soon as the next novelty attracts the attention of online participants).

In spite of following local information sources, I do find that I miss much of the mundane local conversation (gossip?).

Given the global decline of newspapers, what can we expect from community hubs?

MediaShift suggests:

“There’s no shortage of quality information. The issue is recognizing the type of information that people need expanded access to and finding a trustworthy mechanism for delivering it.”

A list of suggestions for information hubs then follows. All of which could be achieved through distributed means... and none of which require a central site. It’s here that I’m finding some personal dissatisfaction with information interaction.

The notion of object-centered sociability suggests that it is objects that lead to socialization. I would like to turn it around and offer the view that online and community conversations are socially-centered information artifacts. They do not exist prior to the conversation and interaction.

Information, in a socially centered view, is a by product of learning that emerges through socialization, rather than an artifact that centers socialization.

How Social Media Is Changing College Admission

Media and advertising are obviously intertwined. Attention draws marketing schemes. There is value in watching how the PR industry has moved from centralized controlled messages in mainstream media to decentralized messages on blogs, Twitter,Facebook, and other social media.

College and university admissions are also taking note.

At University of Manitoba, for example, our PR department is actively involved with: News blogs, Twitter, Facebook, podcasts, and other tools. And they subscribe toGoogle alerts on “University of Manitoba” (which is how they will find out about this post...

I was recently interviewed by our student newspaper on Facebook and our handbook of emerging technologies because the editor discovered references on Google Alerts. It does make me wonder about how effectively our organizations are designed to handle and understand information flows when external tools do a better job of connecting people on a campus than internal tools and procedures).

The intent with PR and marketing to connect with prospective students in various forums and various tools. Instead of marketing to 100,000 students at once (mainstream media model) they now focus on connecting to groups of 10-20.

How social media is changing college admission (.pdf) demonstrates the significant use of blogs, wikis, social networking services, and other tool by universities / colleges. In most categories use is significantly higher than by Fortune and Inc. 500 companies.

The discussion on how admissions departments use social networking and web search (p12) as part of the admissions process is interesting... and something that younger learners need to be aware of. (via Academica Group).

UPDATE: For some reason, the paper has now been moved. Member only access…

Visualization and Search

Searching and finding useful information really shouldn’t be as difficult as it is today.

When Google first appeared, it introduced new expectations of search. Instead of categorical Yahoo Search or only marginally effective Lycos search results, users now expected fast and relevant responses to queries. And so things have stayed.

I’m sure Google has been very aggressive in improving search results behind the scenes, but my experience of searching is almost identical to what it was in early 2000.

Search innovation has been limited. This is partly due to the sheer complexity of language and matching results to sometimes undeclared intentions. While Berners Leeappears on the scene occasionally to declare the need for the semantic web, he soon fades and for most of us, search continues as it was.

When Google purchased Trendalyzer, there was an expectation that search would now become more visual - providing not just the results, but an indication of patterns, trends, and related factors. Not much has happened since then. At least, not much that I’ve experienced in my search habits.

WolframAlpha is now receiving attention (though it hasn’t launched) as a tool to assist in making sense of complex data. And Google has revived lagging search innovation by adding public data to its results (only American states / counties to date). Other novel declarations of new search engines (cuil and a9 come to mind) haven’t made much of an impact.

Perhaps Google has attained Microsoft status: finding it difficult to innovate and having grown so prominent that those who are innovating are unable to compete.

Technology as Philosophy

Technology is not neutral. We don’t apply it to our teaching in a “plug in and use” approach.

Technology is philosophy. Tools embed views and influence action. Google permits access to information (when not blocked). Blogs and wikis permit openness and information sharing.

It’s not much of a surprise then that we see the creators and advocates of emerging technologies to desire to exert their influence into traditional establishments and problems.

I’m starting to see the field of technology as a quasi-religious system based on assumptions of progress, constant change, individualism, distrust/disdain for established structures of society, and hope for an every expanding brighter future.

As any system of this nature, the will to power is strong. The desire to re-create society on the premise that drives the technology field forward is natural. In Iraq with Web 2.0 Luminaries:

The idea is to use the brains of this small collective to give ideas to Iraqi government officials, companies and users that will help it rebuild.

Iraq is short on the mojo that widespread internet can bring and the fast-track economic jolt that entrepreneurs feed on.

Who knows that stuff better than a contingent of internet goombahsheavy on the Google juice and includes the guy who thought up Twitter?

When stories like this appear, it should cause educators to stop spouting silly things like “technology is neutral”. Technology is a philosophy and we MUST understand what it embodies, discuss its future impact, and explore what we are becoming.

LearnTrends

Jay Cross hosted a 24-hour learn-a-thon this week.

Any experimentation with teaching and learning that challenges assumptions of courses and conferences is intriguing.

Jay reflects on the event:

“Our goal was honest dialog among as many members as possible. No commercials. No presentations. Few or no slides. Often, we threw three or four great people into an online fishbowl and let the conversation go where it would.”

Pay Attention!

How do you handle students / colleagues who are actively handling email, twittering, facebooking, and whatever-else-ing while you are conducting a class or attending a meeting? Some educators adopt a “it’s the student’s choice” attitude, while others require learners to be present.

Howard Rheingold posits attention as a form of literacy:

I want my students to learn that attention is a skill that must be learned, shaped, practiced; this skill must evolve if we are to evolve.

The technological extension of our minds and brains by chips and nets has granted great power to billions of people, but even in the early years of always-on, it is clear to even technology enthusiasts like me that this power will certainly mislead, mesmerize and distract those who haven’t learned - were never taught - how to exert some degree of mental control over our use of laptop, handheld, earbudded media.

Related: PR 2.0 tackles attention from the perspective of the consumer, suggesting advertisers / organizations follow the eyeballs and “compete for attention where and when it’s captivated.”

Rough Week for Higher Education

General Motors is now the new standard insult to organizations that need to innovate, but don’t. Established institutions like higher education are increasingly targeted as bloated, inefficient, and “thoroughly corrupt”. Harsh.

Ivory Tower: Crumbling from Within quotes a presentation by Jeff Sandefer (who is highly biased as the founder of an business school to counter traditional universities): “the bureaucratic “pedagogy of arrogance” may soon collapse, much like the General Motors and even the former Soviet Union” (insert joke here about how effective business schools were at preventing economic collapse in late 2008).

We then hear of David Wiley (slightly misquoted) declaring universities will be irrelevant by 2020.

Each era of history creates its knowledge institutions to reflect how information (in that era) is created, disseminated, shared, and re-created. History has given us libraries, monasteries, universities, and research labs.

What does the future hold for knowledge institutions when the information cycle is under the control of individuals and amateurs?

I don’t agree fully with the harsh assessment in the articles linked above - universities appear to be awakening to the changed reality - but our current challenge is that we have no alternative to move toward.

We know what we don’t want universities to be. We don’t yet have thought leadership on what they should become.

Originally written by George Siemens for elearnspace and first published on May 1st 2009 in his newsletter eLearning Resources and News.

About the author

To learn more about George Siemens and to access extensive information and resources on elearning check out www.elearnspace.org. Explore also George Siemens connectivism site for resources on the changing nature of learning and check out his new book "Knowing Knowledge".

Photo credits:
Analysis of Emerging Trends Affecting the Use of Technology in Education - vacuum3d
Community Information Hubs - Tatiana53
Technology as Philosophy - Anatoly Tiplyashin
Pay Attention! - Dmitriy Shironosov
Rough Week for Higher Education - Ana Blazic

George Siemens - 
Reference: eLearnSpace [ Read more ]

Using twitter in and out of the classroom

Tags: Anna Batchelder, blog for teachers, early literacy blog, education blog, teacher resources, technology, Tom Barrett, Twenty-Two Interesting Ways to use Twitter in the Classroom, Twitter, using Twitter in the classroom

At the moment, I am working with Curriki on a number of open education initiatives in the Middle East and abroad. Today a post went live on the Curriki blog that I think many Literacy is Priceless readers will find of interest–a post regarding the use of Twitter in and out of the classroom. To see the original post, click here. I’ve also pasted a copy of the post below.

I would love to hear your thoughts about using Twitter for within the classroom. Feel free to share your comments here or on the Curriki blog!

Anna (@Osakalumna & @Bon_Education)

P.S. Thanks to @moriza for inspiring my recent interest in using Twitter in the classroom!

Using Twitter in and out of the Classroom

Recently there has been a surge of interest around the use of Twitter and other social media tools in the classroom. As this article points out, educators are increasingly experimenting with Twitter as a teaching tool in and out of the classroom to share resources, increase communication and prepare their students with skills for the 21st century workplace.

For Curriki members that have heard of Twitter, but don’t quite know what it is…Wikipedia states:

Twitter is a free social networking and micro-blogging service that enables its users to send and read other users’ updates known as tweets. Tweets are text-based posts of up to 140 characters in length which are displayed on the user’s profile page and delivered to other users who have subscribed to them (known as followers).

As you explore ways to effectively use Twitter for educational purposes, take a look at this presentation by Tom Barrett titled, “Twenty-Two Interesting Ways to use Twitter in the Classroom”. For example:

• Idea #1: Student can use Twitter to gather real world data up-to-date data by posting questions to fellow tweeters about location, historical facts, temperature, etc.
• Idea #3: Students can use Twitter to summarize their opinions or topics they’ve learned in class.
• Idea #10: “Word Morph”. Students can use Twitter to ask peers for synonyms and other word-related information.
• Idea #17: Students can use Twitter to communicate with experts.
  

As you explore the use of Twitter in your classroom, we welcome you to post your lessons and ideas on Curriki. In addition, feel free to follow our tweets here. Curriki uses Twitter to share information about education technology, to highlight resources contributed by the Curriki community and to connect and solicit feedback and ideas. See you on Twitter!

Primary school children will learn to read on Google

Computing skills will be put on an equal footing with literacy and numeracy in the biggest overhaul of primary education for more than 20 years.

 

By Graeme Paton, Education Editor 
Last Updated: 10:34AM BST 30 Apr 2009

Children will be taught to read using internet search engines such as Google and Yahoo in the first few years of school Photo: GETTY

Children will be taught to read using internet search engines such as Google and Yahoo in the first few years of school, it is announced on Thursday.

They will be encouraged to put "keywords" into websites to navigate online articles and blogs as digital media is given similar prominence to textbooks and novels.

 

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Pupils in English primary schools will learn to write with keyboards, use spell-checkers and insert internet "hyperlinks" into text before their 11th birthday under the most significant reform of timetables since the National Curriculum was introduced in 1988.

The review by Sir Jim Rose, former head of inspections at Ofsted, also recommends the use of Google Earth in geography lessons, speadsheets to calculate budgets in maths, online archives to research local history and video conferencing software for joint language lessons with schools overseas.

His report, which will be accepted in full by ministers, also proposes more IT training for teachers to keep them ahead of "computer savvy pupils".

It will stop the creation of a "digital underclass" amid fears poor pupils lose out as those from affluent homes are bought the latest gadgets, it adds.

The proposals have been criticised by the Conservatives who accused the Government of “giving in to the latest fads”.

Sir Jim was appointed by ministers amid fears the primary curriculum - taught to at least 3.6 million children - was too "cluttered".

It recommends axing traditional subject headings and grouping timetables into six broad "areas of learning".

Key features are expected to include an emphasis on competitive sport at all ages, including activities in which "children have to outwit opponents", and a requirement that all pupils can swim 25 metres by the age of 11. More "outdoor challenges" such as orienteering, canoeing and camping should also be provided following claims children are being denied the chance to take risks because of the health and safety culture.

The curriculum also includes:

*Lessons on how to speak proper English in formal situations and show "respect in conversation", including using hand gestures and making eye contact

*Compulsory foreign languages for all pupils aged seven to 11

*A study of the Romans, War of the Roses, Industrial Revolution and the world wars in history, even though an earlier draft of Sir Jim's report suggested dropping key dates to allow schools to decide which two periods of British history to teach

*Sex and relationships education at all ages, including learning about body parts from five, puberty from seven and human reproduction from nine.

A draft version of Sir Jim's report also appears to make a renewed emphasis on "lifestyle" classes across the curriculum, despite fears lessons risk being hijacked by political correctness.

New-style lessons in "historical, geographical and social understanding" - one of the six learning areas - includes a focus on sustainability, climate change, recycling, human rights and a requirement to learn about the role of local authority councillors and MPs.

It comes as a study by Policy Exchange, the think-tank, claims up to £2bn has been wasted by Labour in the last decade attempting to improve children's grasp of the basics in primary schools.

Anna Fazackerley, head of the think-tank's education unit, said progress in the three-Rs was quicker before its flagship literacy and numeracy strategies were introduced in 1999 and 2000. She added: "Only 56 per cent of the boys and 66 per cent of the girls who left primary school in 2008 could read, write and count to the minimum standard. Even with lower pass marks, easier tests, widespread 'teaching to the test' and millions of pounds spent on consultants and advisors, our literacy and numeracy standards are woefully behind that of other countries."

Nick Gibb, the Conservative shadow schools minister, said: "Ministers need to make sure that the new primary curriculum is rigorous and protects proper subject teaching. The suggestion of merging proper history and geography lessons into vague 'themed learning' would take primary education in the wrong direction. Ministers must resist the temptation to give in to the latest fads, all of which will mean a weaker education for children."

Ed Balls, the Schools Secretary, said: "It's a complete nonsense to suggest that it's an either-or choice between learning history and geography on the one hand; and learning about personal skills and well being on the other. Children should learn both because that is the best way to raise standards for all.

"Sir Jim's review will give primary heads and teachers more freedom to decide what to teach and how so children enjoy learning and make good progress.

"Children must be secure in English and maths and have good communication skills and learn these essential life skills if they're going to succeed and that is central to the Rose recommendations."

Spatial, Visual Rhetoric Meet New Media

The goal of the First Year Writing Showcase is to inform students about ways in which information is collected, disseminated and arranged and to involve them in projects where they create their own modes of communication.

When the First Year Writing Showcase opened to a broader UA population in 2007, 54 students and four faculty were involved. This year, the Writing Program is expecting 22 faculty and more than 450 students to participate.

The First Year Writing Showcase, which incoproates teachings in writing and visual communication, began at the UA in 2007 and has since seen exponential growth in participation among UA students, faculty and instructors.

By La Monica Everett-Haynes, University Communications
April 30, 2009

Visual communication – typography, illustration, graphic design and other forms – and the educational focus encouraging alphabetic literacy in students are by no means new.

But the way The University of Arizona Writing Program collaborates with faculty members to teach students to evaluated and defend the ways in which text, images, audio and video commingle to create messaging is.

For three years, the UA program has opened its First Year Writing Showcase to a broader range of faculty and graduate student instructors outside of the Honors College. As part of the showcase, Writing Program staff train instructors to incorporate visual and spatial rhetoric into their English classrooms and in working with student.

"We are responsible for teaching writing to students in the 21st century," said Anne-Marie Hall, director of the UA's Writing Program and co-director of the Southern Arizona Writing Project.

And, at the semester's end, their students must complete a project showcasing their interpretation of how text and image placement can interact. That means understanding how information is collected, disseminated and arranged.

Individual students and groups will projects they created on May 4, from 4 to 6 p.m. in the Grand Ballroom of the Student Union Memorial Center, 1303 E. University Blvd. The event is free and open to the public.

"Students are being exposed at a much greater rate to visual and spatial rhetoric, whether it be an encounter with groups on Facebook, through videos or graphic print and print work," said Christopher Minnix, the Writing Program's assistant director.

The work crosses into creative, technical, business, public policy and other areas in writing, Minnix said.

"We are trying to students learn how they can use their knowledge of rhetoric to understand how text plays a role in shaping their lives and how they can become authors of texts that offer compelling arguments using visual elements and multimodal texts," he said.

"When you look at the amount of information on the Internet it's dizzying," said Minnix, also an adjunct lecturer in the UA's English department. "The amount of people working to gain our attention with their message is great. In order to create an environment in which we are able to identify with message, to take action or be persuaded often requires creating a visual-spatial argument."

Though the showcase it young, its model has resulted in a steady growth in popularity.

The first open showcase in 2007 involved 54 students and four faculty members. Last year's drew 230 students and 18 instructors. This year's showcase will involve 22 faculty and more than 450 students.

Showcase coordinators say faculty members have been drawn to the project because it is meant to challenge the traditional mode of teaching alphabetic literacy, encourage students and faculty to consider special and visual rhetoric and incorporate new media forms in the classroom.

English instruction becomes not simply a matter of writing a research paper in a clear, concise and accurate matter.

But when students create a poster for a presentation, shoot a short film, develop a PowerPoint or build a Web site and incorporate flash animation, they must begin to understand that there exists deeply embedded meaning in the orientation of images, text and typology and other modes of communication.

Communication, then, becomes about placement choice and messaging, and both the writing and learning experience revolves around a topic that is much more fluid, fresh and timely.

Modern students, Hall said, often view writing as a more complex set. It's not a practice of setting pen to paper, or event type to a computer screen. Students increasingly use and are drawn to multiple images, video and audio influences in communicating.

"They are using language in different ways, and not just alphabetic literacy," said Hall, who presented information on the showcase with a UA colleague during the Conference on College Composition and Communication, which was held in March.

"We are really building the theoretical base and the instructors are building it into their courses," Hall said.

"I think there is a tension between teaching traditional writing – the five paragraph essay – and responding to where we live today," she added. "This is an exciting modality of our time. We're pushing our curriculum into the 21st century and taking a bottom-up, organic approach to teaching and learning."

Ética en la era digital

Ponencia del Mtro. Jorge Alberto Hidalgo Toledo impartida en la Universidad Intercontinental en el marco del Mutirao de Comunicación México

Etica En La Era Digital

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Constelaciones hipermediáticas

Jorge Alberto Hidalgo Toledo reporta la conformación de constelaciones de medios derivadas del Efecto Diderot.

Constelaciones hipermediáticas En 1929, el sociólogo norteamericano Robert Lynd y su esposa Helen Merrill Lynd publicaron un estudio que reportaba el comportamiento cultural de Middletown, una comunidad típica norteamericana que cumplía con seis de las cuestiones básicas de una aldea común pintada al estilo americano: tener un oficio, construir un hogar, educar a los hijos, disfrutar productivamente de los tiempos de ocio, compromiso profundo con las prácticas religiosas y entrega esmerada a las actividades comunitarias. Middletown, además de legar ciertas formas metodológicas para el análisis socio-cultural con una fuerte carga antropológica, ofrece uno de los primeros análisis sociológicos de la burocracia y las estructuras de poder. Además de estas aportaciones, queda evidenciado en Middletown el papel que juegan los medios de comunicación en la reconfiguración de los modelos de vida cotidianos y la manera como se difunde en una pequeña localidad una cultura nacional. Lynd y Lynd reportan en un apartado de su estudio, cómo la radio y otros medios de comunicación de la época eran reconocidos por los miembros de la comunidad, como aquellos órganos que tenían la función de romper el aislamiento y la autonomía empujando hacia una mutación con una dinámica articulada y gradual. La radio, así, es registrada por ellos como un instrumento importante de cambio cultural. Y puntualizan: "El ciudadano tiene un pie apoyado en el terreno relativamente sólido de las costumbre institucionales estables y el otro en una escalera mecánica que se mueve hacia múltiples direcciones y a velocidades diferentes (Lynd y Lynd, 1929, 498). La mutación -recalcan- se introduce más fácilmente por medio de objetos materiales, cuya eficacia específica se puede verificar de manera decisiva e impersonal (...) Los factores no materiales, como las tradiciones y los sentimientos se abren lentamente a las innovaciones". Los medios como transformadores sociales En el texto The Overspent American: Why we want what we don´t ned (1998), la socióloga Juliet Schor de la Universidad de Harvard, comenta el ensayo Regrets on parting with my old dressing gown de Denis Diderot, en el que narra el enciclopedista francés el momento en que le es regalada un nueva y hermosa bata roja y cómo ésta desentonaba con el reto de su estudio. La naturaleza de la nueva prenda, "avergonzaba" al resto de los muebles y los hacía lucir viejos, gastados y desvencijados. Lo que obligó a Diderot a reemplazarlos por otros que estuvieran a la altura de la bata. Así un objeto material, le fue llevando a la incorporación de una innovación tras otra. Al final de su "remodelación", Diderot desconocía su estudio y se sentía incómodo por haberse convertido en esclavo de su nueva bata, después de haber sido amo y señor de la vieja. Sin lugar a dudas, Diderot fue víctima del "robo escarlata" que forzó el que todo se adecuara para que estuviera a la altura de su elegante tono. Hoy día este fenómeno es conocido tanto en sociología como en las áreas de mercadotecnia como el Efecto Diderot gracias al texto Culture and Consumption: new approaches to the symbolic character of consumer goods and activities, de Grant McCracken (1998). El efecto comprende los modos como la publicidad, la mercadotecnia, los medios y las normas sociales crean, en ocasiones, deseos imparables para poseer todo aquello que configure y redefina el universo que estamos construyendo o el fenómeno contrario, el Downshifting, que implica un desacelere al estilo de vida que se lleva para regresar progresiva y encadenadamente, bajo esta actitud de austeridad voluntaria, a los valores básicos. Los medios y sus mensajes, se vuelven en ambos casos, reforzadores y ecos simbólicos que justifican la acción emprendida. Tanto Middletown como el Efecto Diderot nos permiten entender parte del fenómeno de ecología mediática que estamos viviendo. Un medio nos lleva al otro, una acción hipermedial se une a la otra formando cadenas de valor simbólico. La constelación medial e hipermedial que se configura ayudan consciente o inconscientemente a los individuos a crear su identidad. Las personas consumen y hacen uso de los medios -conformando un hábitat mediático- ya sea para: 1) crear y expresar la propia identidad; arraigar la pertenencia a un grupo social; 2) validar consensualmente las acciones morales; 3) acumular recursos portadores de sentido a un estilo de vida que define simbólicamente a un "programa de vida"; 4) recalcar un estátus que dé distinción social individual en un contexto que apela por el anonimato social; 5) asegurar la participación en actividades y estructuras sociales, económicas y políticas; 6) emular y comparar la propia identidad con la de otros miembros del grupo; 7) estimular la razón a través de la búsqueda de placeres para opacar el aburrimiento que produce un estilo de vida; 8) presentar las diferentes caretas o identidades sociales que el individuo ha creado para presentarse según la ocasión; 9) ser parte del sistema socio-tecnológico Estas son sólo algunas de las posibles razones que mueven a las personas a participar, consumir y usar los medios. La sinergia establecida entre persona, medio y contexto modela y modifica las percepciones sociales y las representaciones simbólicas de las normas y de los valores socioculturales. Habría que ver si nuestro incremento en el consumo mediático e hipermediático no es parte de este Efecto Diderot que está derivando en constelaciones mediales cuya influencia, impacto y efecto va más allá de lo que imaginamos y nos hemos preocupado por estudiar. Si no, habría que ver cómo la compra de un iPod para un niño, termina por modificar su vida y su cuarto por completo. Referencias: Lynd R., Lynd H. (1929) Middletown. A study in American culture, EUA: Brace and Company McCracken G (1990) Culture and Consumption: new approaches to the symbolic character of consumer goods and activities, EUA: Indiana University Press Schor J (1999 ) The Overspent American: Why we want what we don´t ned EUA: Harper Paperbacks Wolf M (1992) Los efectos sociales de los media, España: Paidós

Intentando definir la radio y la televisión por internet ¿son realmente radio y televisión?

Ante la convergencia tecnológica y los modos como los medios tradiciones (radio, prensa, televisión y cine) se han apropiado de la internet surge el cuestionamiento: ¿la hibridación mediática resultante puede y debe ser llamada televisión, radio o prensa o son en verdad nuevos medios?

Existen sectores académicos que se niegan a aceptarlos como tal -acción que les ha llevado a redefinir cada no de estos medios y su versión on-line; otros han tendido a denominar a los viejos y nuevos medios simplemente como pantallas o interfaz -dando peso no al vehículo de transportación sino al tipo de contenido (audio, video, texto, animación, gráficos); y finalmente existen los que tratando de ser conciliadores sólo han incluido el apellido digital a los medios tradicionales para afirmar que son una mera evolución del medio pasando de su versión análoga a otra cuyo proceso de producción, distribución, mediación y recepción es totalmente digital.

Para fines de este proyecto vale la pena preguntarnos, ¿es la televisión o la radio resultado de la interfaz o el contenido que a través de ellos se distribuye? Este cuestionamiento no es menor pues implica una redefinición, legal, económica, cultural y mediática de cada medio.

Intentando redefinir la televisión, tomando en cuenta esta consideración, podríamos decir que la televisión es: aquel contenido audiovisual distribuido a través de una señal terrestre, aérea, microondas y satelital que bajo un fin ideológico, comercial, cultural, informativo o de entretenimiento es estructurado bajo ciertas normas de sintaxis, ritmo, edición y narración.

La radio tendría una definición similar sólo cambiando la acepción de "audiovisual" por "auditivo".

Si consideramos a internet sólo como una canal de distribución podríamos decir que ambas definiciones sólo variarían al incluir a Internet entre los espectros por los que se distribuyen. No obstante. Internet y los nuevos dispositivos móviles agregan una serie de variables más complejas que el mero canal de distribución a la forma tradicional de concebir estos medios:

1) Podemos sintonizarlos en streaming: contenidos pregrabados y distribuidos según una secuencia de programación. Es el modo tradicional de emisión
2) Livestreaming: transmisiones en vivo que cortan la programación pregrabada y permiten al usuario dar cuenta en tiempo real de sucesos en diversas partes del mundo.
3) Contenidos on-demand: los contenidos bajo demanda permiten al usuario cortar las transmisiones y sintonizar el contenido que el quiera, en el momento que lo desee.
4) Interactive streaming: el usuario tiene la posibilidad de interactuar con los contenidos emitidos ya sea votando para el cambio de una escena o recomendando a la producción algún ajuste de escenas.
5) Social interaction streaming o on-demand: los seguidores de los contenidos tienen la posibilidad de interactuar entre ellos socializando al mismo tiempo que reciben los contenidos. Implica un paso radical de la experiencia pasiva a la activa.
6) Podcasting o videocasting: suscripción a los contenidos de audio o video bajo un protocolo de RSS o XML que permiten al usuario no ir en búsqueda de los contenidos preferidos, sino recibirlos de modo frecuente a su cuenta de correo o lector de RSS
7) Mobisodes: contenidos de audio y video producidos especialmente para dispositivos móviles. Mismos que cuentan con una narrativa, ritmo, edición, sintaxis y duración especial.
8) Portabilidad: ya que a través de un teléfono, reproductor de Mp3, radio satelital, consola de videojuegos portátil, PDA, teléfono inteligente, laptop, palmtop pueden ser llevados a cualquier sitio.

Agregadores como Youtube, Teachertube, Poderato, Podcaster, etc. son modalidades de Audio y video bajo demanda.

Una estación de radio o televisión por internet pueden permitir cualquiera de estas ocho modalidad además de:

1) Retransmitir los mismos contenidos que emiten para su modalidad terrestre, cable o satelital.
2) Producción de contenidos únicos para su emisión vía web.
3) Producción de contenidos sólo para la modalidad on-demand, podcasting o videocasting
4) Ofertar canales de contenidos temáticos o para segmentos psicodemográficos específicos
5) Servir de stocks digitales almacenando y distribuyendo producciones de otros productores
6) Sindicando y organizando contenidos para que puedan ser a su vez retransmitidos por otros.

Estas son las variables que encontramos hoy de radios y estaciones por internet y la dificultad de una definición académica precisa. Sin embargo, creo que estas categorías pueden serle de utilidad para orientar a quienes aprovechan las nuevas plataformas.

Media Literacy

According to Wikipedia, Media Literacy "is the process of accessing, analyzing, evaluating and creating messages in a wide variety of media modes, genres and forms." To go along with this, media literacy gives people the opportunity to question the things they are reading, watching and listening to. Media literacy also gives a reader, viewer, or listener the opportunity to use different types of perspectives in a way that lets them view things "outside of the box".

While searching on Google for this assignment, I found some good websites that stood out to me to help us all gain a better understanding and perspective of what teens nowadays are growing up with in the media. Here are the following websites:

The first one I found on the Media Education Foundation (MEF) website. On this website, I found three pieces that I thought would be great for the use in this class.

• The first piece talks about media violence and how it is now worst than ever. This piece also shares some facts about media violence. One fact that worried me was that media violence is especially damaging to young children under 8 especially because they cannot tell the difference between real life and fantasy. This one was worrisome because I have 4 nieces and nephews all under this age frame.

• The second piece was more about how to be a critical media viewer. I feel like this one can be very important for us in this class. For example, one question that we have discussed and have been to asked to focus on throughout this course was: Question why certain messages are consistently present in mainstream media and why others are absent.

• The third piece is a critical viewing activity; in which suggestions and questions are made to help someone view media with a more critical eye. Once again this would be very helpful for us in this class.
  

The following website that I found focused more on media literacy from a teacher's perspective and slightly from a parent's perspective. It talks alot about what we focused on in the beginning of the semester with focuses on popular television characters and how kids are being bombarded with ads that may be affecting them.

Media Channel- Advertising and Marketing

Freshwater Provides Virtual School Learning Opportunities

Written by Becky Komppa

Virtual school opportunities are here and originating from our local instructors! Providing online learning opportunities as an option for students is becoming increasingly popular as is evidenced by the number of offerings available to Minnesota students. Over 1,750 state approved offerings are available to Minnesota students who, according to School Choice laws, can take 50% of their courses online. (ISEEK.org) Local students can experience online learning courses as part of an effort by Freshwater Education District schools, who are working under an E2T2 grant, to provide more opportunities for students, as well as upgrading teachers’ technological skills. During semester one, which just concluded, students were able to select from eleven elective courses. These included Art 1A, Introduction to Business, Accounting, Creative Writing, Media Literacy, Teaching Young Children, Spanish 3A, Fitness & Wellness, Physics and CADD (computer assisted drafting.) One college online course was offered, Introduction To Business Part A. During semester two, students were able to register for Natural Resource Science II, Sculpture-3D, Intro to Business Part B, Intro to Computer Appli­cations, Advanced Com­puter Applications, Accounting II, Careers with Children, Spanish 3B, Medical Terminology, and Psychology. Two online college courses were offered, Introduction to Computer Applications and Introduc­tion to Communi­cation Studies. College courses are offered in cooperation with Central Lakes College. A learning team is involved in the educational process of each student. Counselors have assessments available to help the student and their parents consider if the online experience is for them. Student supervisors are assigned to supervise the student daily during a scheduled class period. Distance teachers work with the student supervisor in addition to the student and principal. Many varied educational tools are available to the online instructor to help students succeed. Teacher and student interaction is, believe it or not, often greater in the online environment than that which often takes place in classrooms having large numbers of students. A student survey that was conducted at the end of the first semester was quite positive on an overall basis! Students shared that online courses should continue to be offered, and increased in number and selection. Surveys are in the process of being received from instructors, principals, and student supervisors. Currently, planning is being done for the offering of courses for the 2009-2010 school year. These course offerings, about to be finalized, will also add sociology, and perhaps an elective course in the history area. Core courses are planned for the 2010-2011 school year in the areas of English, History, Science and Math. Teacher training continues to be ongoing and will be a key component in developing the core, and additional elective course offerings. It is hoped that all schools will include the online offerings in the local registration books. Students, having at least a C grade average are encouraged to talk to their local school counselor to begin the online course request process. The online project, according to Joe Joerger the online coordinator, is an effort whereby our Freshwater Ed. District schools are trying to work together for common purposes. He said an important goal of the project is have a cooperative effort that helps our students, communities, and teaching staff. Bruce Lund, director of the Freshwater Education Dis­trict, says, “When our consortium’s students take our quality online courses from our well trained teachers, we know those students are getting a high level course! We know our teachers are getting better when they take our training. We know our communities appreciate the opportunity for their students to take classes prepared by their local consortium teachers. There are some great benefits to all parties involved in this project!”

Teacher-Training Curricula for Media and Information Literacy Report

The UNESCO´s international Expert Group documents for teacher training curricula worldwide are available at the institution webpage.

Those documents prepared by the experts are a model in teacher-training curriculum on media and information literacy to integrate media education and information literacy in the initial training of teachers at secondary school levels, and will be designed for application and adaptation worldwide, according to the needs of each country. The framework will assert the desired competencies of teachers in this field and will focus on raising the awareness of youths in using information and media.

The documents of the meeting, including the final report, are available at the UNESCO´s portal Here

La publicidad de alcohol en televisión 'empuja' a los jóvenes a beber

• Ver estos productos en películas, series, vídeos musicales o anuncios eleva el consumo
• Cuantos más 'spots' se visualizan, más cantidad se ingiere y de forma más frecuente

Una escena de la película 'Entre copas' (Foto: El Mundo)

PATRICIA MATEY

MADRID.- Busca directamente a los jóvenes y los encuentra. Los fabricantes de alcohol no están tirando el dinero cuando se anuncian en los medios de comunicación. Un nuevo trabajo constata que la publicidad de espirituosos empuja a los más jóvenes al consumo, incluso lo eleva, aunque supuestamente no esté dirigida a ellos. En parte, porque la receta del 'éxito' de sus anuncios reside en la identificación de su ingesta con diversión, evasión, posibilidad de relaciones y sexo, éxito, celebraciones, fiestas...

Lesley Smith y David Foxcroft, de la Universidad Brookes de Oxford (Reino Unido), son los autores de la nueva investigación en el último número de 'BMC Public Health' en la que se recuerda "que la influencia del marketing del alcohol y su publicidad en el comportamiento de consumo de los más jóvenes sigue siendo una cuestión de debate". Pese a que, insisten, "existen numerosos trabajos que han constatado esta asociación".

Los doctores Montes-Santiago, Álvarez Muñiz y Baz Lomba, del servicio de Medicina Interna del Complejo Hospitalario Universitario-Meixoeiro (Vigo), advierten en un trabajo reciente publicado en 'Anales de Medicina Interna' que "se ha demostrado, al menos, que la publicidad del alcohol es un factor moderado de incitación a probarlo entre los adolescentes".

Creen, asimismo, que "se evidencian paralelismos muy evidentes entre las estrategias empleadas por las compañías tabaqueras y las alcoholeras. Por ejemplo, al igual que ellas han promulgado códigos autorregulatorios de publicidad, los cuales han sido sistemáticamente incumplidos. En este sentido, son varias las encuestas que han mostrado la publicidad encubierta en series televisivas, de éxito principalmente entre adolescentes".

A través de cualquier medio

Es el caso del nuevo estudio. Tras indagar en la literatura científica sobre el tema e identificar 915 trabajos, los investigadores seleccionaron siete con una participación de 13.000 personas de 10 a 26 años. "Esta revisión sistemática, financiada por 'Alcohol and Educational Research Council (AERC)' es la primera que analiza los efectos de la publicidad en todos los medios o la colocación del producto en películas, juegos, eventos deportivos o vídeos musicales", señalan los autores.

Así, por ejemplo, uno de los estudios, publicado en 'Pediatrics', constata que "por cada hora de más que los adolescentes ven la televisión cada día, el riesgo de inicio en el consumo de alcohol se incrementa un 9% durante los siguientes 18 meses. Un dato que se confirma en otra investigación realizada en EEUU con bebedores y abstemios. En ella se demuestra que ver más 'tele' o vídeos musicales eleva significativamente la cantidad de alcohol consumida por los jóvenes cuando posteriormente salen con los amigos.

Además, entre los chicos y chicas de 15 a 26 años, por cada anuncio adicional de bebidas alcohólicas que ven, el número de consumiciones se incrementa un 1%.

"Los datos de todos estos trabajos muestran una fuerte evidencia del impacto de la publicidad en la población juvenil que deben conocer a las autoridades", alude el estudio.

Los autores se preguntan si la revisión realizada tiene peso suficiente como para pensar que la limitación de la publicidad de alcohol pueda tener un impacto en el consumo de adolescentes y jóvenes. "No directamente, porque no podemos hacer una norma a partir de los efectos demostrados en estos estudios. En cambio, hay otras medidas preventivas que potencialmente pueden limitar los problemas de alcohol en los más jóvenes, como reducir la exposición de las botellas en los mostradores, los programas para formar a los padres o elevar el precio de los envases", aclaran los científicos de Oxford.

Defienden también que las autoridades revisen sus recomendaciones sobre la publicidad y el marketing de los espirituosos.

La lectura crítica. Definición e implicaciones

¿Qué entender sobre la lectura crítica de los medios? ¿Qué implica? Intentando definir y construir sobre ello comparto una definición.

La lectura crítica de los medios implica el paso del receptor pasivo al receptor inteligente, activo; es decir, aquel que establece de su experiencia mediática una experiencia de vida. La lectura crítica de los medios implica: 1) conocimiento del medio con el que se establece una aproximación (narrativa, ritmo, estructura formal,  caracterización, modos de producción, géneros…); 2) Aprender a seleccionar lo positivo de cada programa, lectura o sintonización; 3) Valoración de los contenidos en grupo y no sólo en solitario; 4) No exigir de los medios lo que no pueden dar, si se espera que ellos eduquen, cultiven, convenzan o moralicen hay un concepto erróneo de nuestra parte sobre cuál es o debe ser su función);  5) Ser un consumidor selectivo y crítico de los contenidos; Saber desentrañar los contenidos, generar juicios de valor establecido en función de aspectos estéticos y morales.; 6) Educar la mirada, el oído y la lectura; 7) Pasar del leer a los medios a escribir en los medios y cantar en los medios (dotar de sentido las acciones prosumer que realice el propio individuo)

La lectura crítica de los medios es una transformación radical del proceso de recepción; es un redescubrir nuestra propia condición de espectadores para ser sujetos activos de la historia mediática.

Demasiada televisión en los adolescentes fomenta malos hábitos alimentarios en la edad adulta

Los adolescentes que ven demasiada televisión tienen también tendencia a tener peores hábitos alimentarios en la edad adulta, según un estudio de la Universidad de Minnesota que ha investigado la relación entre dieta y televisión.

Los muchachos que ven más horas de televisión tienden a tener un menor consumo de frutas y hortalizas, cereales integrales y alimentos ricos en calcio y en cambio un consumo mayor de aperitivos, alimentos fritos y bebidas dulces. El patrón estadístico más consistente de esta correlación es durante la transición de la adolescencia (high school 15-18 años) a la primera edad adulta, por encima de la transición de la escuela media (11-14 años) a la high school, aunque ambas transiciones son períodos críticos donde se forma el comportamiento futuro del adulto.

Los autores atribuyen en parte este hecho a que los alimentos menos saludables son precisamente los que más se anuncian por televisión, mientras que los alimentos saludables son objeto de escasa publicidad, además de que muchos adolescentes no tienen la suficiente conciencia y educación de la importancia de una dieta saludable.

Los autores resaltan la necesidad de una intervención dirigida a reducir el tiempo que los adolescentes dedican a ver televisión así como en la publicidad televisiva de los alimentos que pueda fomentar malos hábitos alimentarios.

http://www.ijbnpa.org/content/6/1/7

La poética de Facebook, ante la caverna digital

La poética de Facebook, ante la caverna digital
Jorge Alberto Hidalgo Toledo

El mundo está ávido de decir y no callar. Todos tiene algo que compartir, qué expresar. Palabra, imagen, sonido; la posibilidad de marcar el mundo, de dejar un rastro, una pequeña pista para que sea el otro quien descifre el enigma de nuestra propia existencia. Mostrar y dejarnos ver todo. Poco a poco. No nos resulta suficiente el cara a cara, por ello, la palabra fluye y recorre la red buscando un espacio, una pantalla, una interfaz por la cual puede salir y mostrarse; mostrarnos.
He ahí la bondad del Internet, los foros de discusión, los chats, las redes sociales, la web 2.0. El ciberespacio; una nube, un único e integrado punto de referencia por el cual se interconecta toda nuestra existencia. La vida misma hipervinculada. Suscrita y sindicada en formato RSS. A la vista y descargable, podcasteable.
Quién como nosotros para aceptarlo como amigo y agregarlo a nuestra lista interminable de contactos; de referencias; de espejos encarnados en avatares, fotogramas o animaciones en formato .GIF.
¿Por qué esta imagen y no la otra? ¿Por qué escogemos a detalle la palabra, la figura, la canción, el video o el regalo a compartir? ¿Qué queremos validar?
Estar en el mundo, ser parte del mundo, integrarnos al mundo y salir del encajonado espacio en el que nos tocó vivir es para muchos más que una razón para explorar la red.
Hi5, Facebook, Unik, Freindster, Sonico, Metroflog, Blogger, Typepad, Wordpress, YouTube, Flickr, Slideshare, Myspace todos ellos una ventana de nosotros al mundo. Una posibilidad de acentuar las señales de vida y decirle al hombre mismo: aquí estoy y sólo no me basto.
Facebook, como muchos espacios de la web 2.0, atraen en sí por la posibilidad de hacer del mundo nuestro propio cuarto; ese pequeño y privado espacio donde guardamos secretos, colgamos el póster del artista admirado, donde leemos los textos más apasionados y escuchamos las tonadas más vibrantes.
Facebook es eso, uno de los pocos espacios que la Generación Mi Medio guarda como propio. Mi espacio (mi perfil), me pertenece sólo a mí y yo decido quien lo ve y quién entra a mi universo. No tener uno, es como no estar en el mundo. Construir mi blog, mi canal, mi perfil, mi Facebook, es construir mi propia identidad de cara al otro. Siempre pensando en ser visto y cómo quiero ser visto y en algunas veces tal como soy -aunque eso se desdibuja poco a poco con el tiempo, con mis posts.
Construir mi Facebook es modelar, diseñar, maquetear, esculpir el propio yo desde fuera. Desde la mirada del otro. Atendiendo aquello en lo que se fijan los que están buscando y lo que quieren encontrar. Me boceteo, tal como me gustaría ser encontrado si alguien me googleleara.
En el mundo real me ven y me descubren. en la red, me invento y me proyecto tal como quisiera el otro, encontrar a alguien como yo.
Construir un Facebook, no sólo posibilita el mostrarnos a los otros, sino encontrar a otro como nosotros. Por eso nos abrimos lo más posible. Por eso nos mostramos, como pocas veces lo haríamos en el mundo, por que aquí a la primera aparecerá alguien que busca alguien como yo; con los mismos intereses, gustos y pasiones. Así me evito romper las leyes, el hielo y las pantallas múltiples del primer encuentro cara a cara.
Sin conocer ya te conozco, ya me conoces. Con sólo ver mi muro, sabes lo que pienso y lo que expreso; con quien hablo y lo que callo. Ahí está casi todo sobre mí; lo no escrito, también está legible. En la red se afinan las sensibilidades, se agudizan los sentidos simbólicos, se estimula la inteligencia mediática. Cada color, cada banner, cada aplicación social configura una iconósfera que con el tiempo cada hombre aprende a descifrar.
Participamos en grupos, aceptamos invitaciones. A través de ellos nos validamos consensualmente. Acepto mis afinidades y me suscribo a aquellos donde sé que hay gente como yo. Que no me cuestionaran, que no confrontarán mis principios, que no me intimidarán con argumentos detractores o señalamientos.
El grupo es un escudo humano; una coraza; una burbuja con la cual nos sabemos únicos, pero no solos en el mundo. El yo que se acompaña es el nosotros de Gabriel Marcel. Es el yo que se realiza en los otros.
Yo soy mi mundo y mis circunstancias. Yo soy mi grupo y sus causas. Mis batallas se vuelven nuestras. Sus pasiones se vuelven mías. En el grupo, las búsquedas se realizan, los hallazgos se multiplican, al aprendizaje se acelera y la inteligencia establece sinapsis en modo exponencial.
El grupo es la prueba viva de la inteligencia colectiva; el vehículo de la comunicación solidaria; del trabajo desinteresado cuya materialización es vista siempre como bien común.
Participamos en aquellos que nos dejan expresarnos; aquellos en los que nos reconocen; en los que se expresa una valía por nuestros aportes. Estar en un grupo o miles a la vez es la posibilidad misma de la omnipresencia. Porque estar en uno es estar en todo y en todos los puntos a la vez. La red permite eso, establecer vidas múltiples y paralelas y no perderme nada por estar en un punto y no en los otros como ocurre fuera del contexto on-line.
Una espera como beneficio de todo grupo establecer una comunidad virtual; es decir, una pulsión de pulsiones. Un complejo, una galaxia de amistades que ante la cohesión atómica de los gustos afines y las preferencias seamos uno. Estar en el grupo es ampliar nuestra red de contactos, servir de nodo para el encuentro de los otros. Tener un espacio seguro para la expresión.
El grupo, corazón del proceso activo de la socialización humana es la matriz que permite la interconexión. Expresarse en el grupo es grafitear el mundo.
Las ideas, valores, conductas, acciones y reflexiones que nacen en su seno, son quizá los mismos que nacen fuera de línea pero sin filtros y siempre mediados. Mediamos, remediamos e hipermediamos. Cada uno emisor, canal, medio y receptor es el mensaje. Lo que en el grupo fluye no son ideas, son personas; no son conductas, sino motivaciones; no son acciones sino intenciones. La reflexión que ahí se expresa es la del reconocimiento de la propia naturaleza.
En el grupo, como en la caverna de Altamira queda siempre el rastro no de la multitud, sino de las individualidades. Cada comentario es dígito, apéndice de nuestra mano que se plasma en la caverna digital.
En Facebook todo se hace visible y ese el propósito. Lo que pesa es lo que digo y a quien lo digo; quien me acepta y a quien acepto. Cuánto soy capaz de apretar el tejido, el punto del telar social es el gran desafío.
Fuera de línea todo el esfuerzo es invisible. Las amistades, los grupos, las afinidades, los temas y logros compartidos. Fuera de línea nada es tangible, el mundo se vuelve un gran imaginario.
En el continente signocrático, cada individuo es una alma por evangelizar. El facebookero se mueve en las "indias digitales" como misionero construyendo altares, templos y misiones. Su gramática, comprensiva entre el nativo y el nómada digital le permite rápidamente tender un puente común; en línea no hay conquista sino encuentro. No hay choque sino engranaje de culturas. No hay división sino hibridación.
En la red cada hombre se siente libre; la estructura hiperjerárquica potencializa la democracia y la toma siempre de control.
Eso sí, jamás la red será como el mundo fuera de línea. La red es la conquista misma de la Utopía. La Nueva Atlantida de Bacon, la Ciudad del Sol de Campanella se hacen tangibles en el ciberespacio. La ultraterrenidad de la nación icónica es la pradera de las libertades. La única historia deleznable del mundo que se narra, es la del mundo "real"; aquel que fuera de línea posibilita que los corderos devoren a los hombres.
En Facebook cada persona se vuelve un narrador; un cronista de su propia existencia; un compilador, en tiempo real de su propia configuración. En la tierra fértil de la red, cada hombre, blando como la cera se muestra sin malicia como un nuevo Adán pero sí con la codicia de captar a otros.
A través de cada imagen puesta en el perfil, las personas gritan cuánto están dispuestos a abrirse a los otros.
Así encontramos:
• A los de imagen anzuelo: aquellas expuestas para captar la atención de otros y llamar de inmediato a la invitación a que los agreguemos como amigos;
• los de imagen espejo: que nos muestra en modo transparente, tal como son, detallando incluso virtudes y defectos de los cuales también nosotros nos mofamos;
• los de imagen simulación: los ubica en una pose, nunca como son, pero sí como les gustaría ser vistos
• los de imagen escénica: ubicada en espacios de representación, donde juegan un papel o rol con el cual quieren ser asociados o identificados;
• los de imagen emocional: la que al igual que el emoticon alude al estado de ánimo, en sí misma imagen señal de la cara oculta del corazón;
• los de imagen ilustración: caricatura desdibujada de uno mismo, porque es más fácil ser lo que otros han sido;
• los de imagen ausente: los que están sólo ocupando el espacio virtual como extensión del espacio fuera de línea, pero no pretenden abrirse a nuevas amistades, sólo ante aquellos que dicen conocer;
• los de imagen nostalgia; que esperan de la red un punto de reencuentro y concluir ahí lo que no pudieron terminar de decir en el pasado;

Múltiples son los rostros que fluyen en Facebook y esa diversidad se potencializa en el álbum. En el complejo gráfico debe quedar asentada la vida pública, la memoria, lo que da sentido y significado al día con día.
De igual forma el video pretende dar movilidad a los recuerdos. Hace del pasado un eterno presente. Un acontecimiento para quien no estuvo ahí. Con el video nos colocamos en todos los rincones del mundo, nos sensibilizamos de las realidades diversas y nos tornamos empáticos a la actualidad del otro.
Un nuevo imaginario es el que se vislumbra en el sendero invisible de la red. Al igual que en la caverna de Platón, nos encontramos con sombras y mundos sensibles. Con objetos que se proyectan y entidades proyectadas. Un juego de luces y sombras que entre la irrealidad de su realidad hacen posible en muchos "un mundo feliz".
La irregular topografía de la red facilita, como expresa Thomas Friedman que la tierra sea plana. Y más se aplana, cuando más datos personales encuentra el otro como referente común. Dos hombres en una pradera juntos forman comunidad.
La dualidad infranqueable de los dos mundos: el de fuera y el en-línea es una confrontación entre el mundo físico, el histórico, el personal y el del anecdotario.
Esta comunidad de hombres no es en sí misma un lugar que no hay, porque aunque no se define su estancia en el tiempo y el espacio, su lugar concreto es la imagen y la palabra, ese lugar donde se dio el primer gesto que permitió a la especie sapiens sapienes distinguir el golpe de una piedra de aquel que la arrojaba. Es pues es en la palabra donde germina el deber ser en el ser y el ser en el deber.
He aquí Facebook es tierra de nadie que como un nuevo Edén, a base de palabras nos vino a juntar. Sin duda, sólo por cronología, nos aproximamos a Babel.

Never too much of a good thing

One of the assignments activities for my Computers and the Internet in Society class asks students to visit a social bookmarking site. Digg, Delicious are provided as examples. They are asked to comment on the experience. Did they have prior experience using social bookmarking?

I'm always surprised that this is new to college students, even ones living and working in the heart of Silicon Valley. This is a typical response.

I looked around read a few shocking/interesting articles and headed to the Technology topic where I read about companies like Digg, Mozilla, Microsoft and Apple. Make it stop! I'm addicted!! I went to Digg thinking it would be quick but it was one click after another. This site has a great compilation of interesting reads and is categorized by interests. I think social bookmarking peaked my interest because I am reading about stuff I wouldn't otherwise read --unless I went to that website directly. Also, it conserves a lot of time since these posts are rated, you can read what the majority finds most interesting first.

This is really reassuring. If we can provide the right combination of motivation and content, students can and do learn. They will spend the time on task to explore, examine and reflect. All I needed to do was set up a learning experience. I love the excitement expressed. I am extremely gratified and proud to be part of the process.

In a recent comment about Personal Learning Environments (PLEs), someone (perhaps Stephen Downes or someone he cited) reminded readers that PLEs still need direction and support - this is not just "throw 'm into the deep end of the pool". This got me thinking about my online course - Moodle, wikis, web research, web 2.0, images, media literacy, blogs, podcasts, virtual lectures, ePortfolios... This is definitely a Small Group Learning Environment (SGLE).

But does that qualify as a PLE for individual students in the class? I have decided that Yes, this is a pretty good approximation of a PLE. Students have a lot of flexibility within each assignment activity. Most assignments are submitted as posts to discussion forum topics so the entire class sees these. There is a lot of peer-to-peer sharing and learning going on. They get direction and support from me and other students. The good students tend to post early and often so they model best practices for the others to follow. Everyone learns a lot, especially me!

The biggest challenge has been refining the activities to encourage students to work this way. Each student's learning experience is similar but different. In the end, they all cover the material and meet or exceed the student learning outcomes defined. Students also say they have learned about learning and will take that away with them. This is very exciting for me, too.

Providing each student with a course-specific Personal Learning Environment is doable. It is a good start to helping all learners reach their full potentials in ways that are meaningful and interesting.