Constelaciones hipermediáticas

Jorge Alberto Hidalgo Toledo reporta la conformación de constelaciones de medios derivadas del Efecto Diderot.

Constelaciones hipermediáticas En 1929, el sociólogo norteamericano Robert Lynd y su esposa Helen Merrill Lynd publicaron un estudio que reportaba el comportamiento cultural de Middletown, una comunidad típica norteamericana que cumplía con seis de las cuestiones básicas de una aldea común pintada al estilo americano: tener un oficio, construir un hogar, educar a los hijos, disfrutar productivamente de los tiempos de ocio, compromiso profundo con las prácticas religiosas y entrega esmerada a las actividades comunitarias. Middletown, además de legar ciertas formas metodológicas para el análisis socio-cultural con una fuerte carga antropológica, ofrece uno de los primeros análisis sociológicos de la burocracia y las estructuras de poder. Además de estas aportaciones, queda evidenciado en Middletown el papel que juegan los medios de comunicación en la reconfiguración de los modelos de vida cotidianos y la manera como se difunde en una pequeña localidad una cultura nacional. Lynd y Lynd reportan en un apartado de su estudio, cómo la radio y otros medios de comunicación de la época eran reconocidos por los miembros de la comunidad, como aquellos órganos que tenían la función de romper el aislamiento y la autonomía empujando hacia una mutación con una dinámica articulada y gradual. La radio, así, es registrada por ellos como un instrumento importante de cambio cultural. Y puntualizan: "El ciudadano tiene un pie apoyado en el terreno relativamente sólido de las costumbre institucionales estables y el otro en una escalera mecánica que se mueve hacia múltiples direcciones y a velocidades diferentes (Lynd y Lynd, 1929, 498). La mutación -recalcan- se introduce más fácilmente por medio de objetos materiales, cuya eficacia específica se puede verificar de manera decisiva e impersonal (...) Los factores no materiales, como las tradiciones y los sentimientos se abren lentamente a las innovaciones". Los medios como transformadores sociales En el texto The Overspent American: Why we want what we don´t ned (1998), la socióloga Juliet Schor de la Universidad de Harvard, comenta el ensayo Regrets on parting with my old dressing gown de Denis Diderot, en el que narra el enciclopedista francés el momento en que le es regalada un nueva y hermosa bata roja y cómo ésta desentonaba con el reto de su estudio. La naturaleza de la nueva prenda, "avergonzaba" al resto de los muebles y los hacía lucir viejos, gastados y desvencijados. Lo que obligó a Diderot a reemplazarlos por otros que estuvieran a la altura de la bata. Así un objeto material, le fue llevando a la incorporación de una innovación tras otra. Al final de su "remodelación", Diderot desconocía su estudio y se sentía incómodo por haberse convertido en esclavo de su nueva bata, después de haber sido amo y señor de la vieja. Sin lugar a dudas, Diderot fue víctima del "robo escarlata" que forzó el que todo se adecuara para que estuviera a la altura de su elegante tono. Hoy día este fenómeno es conocido tanto en sociología como en las áreas de mercadotecnia como el Efecto Diderot gracias al texto Culture and Consumption: new approaches to the symbolic character of consumer goods and activities, de Grant McCracken (1998). El efecto comprende los modos como la publicidad, la mercadotecnia, los medios y las normas sociales crean, en ocasiones, deseos imparables para poseer todo aquello que configure y redefina el universo que estamos construyendo o el fenómeno contrario, el Downshifting, que implica un desacelere al estilo de vida que se lleva para regresar progresiva y encadenadamente, bajo esta actitud de austeridad voluntaria, a los valores básicos. Los medios y sus mensajes, se vuelven en ambos casos, reforzadores y ecos simbólicos que justifican la acción emprendida. Tanto Middletown como el Efecto Diderot nos permiten entender parte del fenómeno de ecología mediática que estamos viviendo. Un medio nos lleva al otro, una acción hipermedial se une a la otra formando cadenas de valor simbólico. La constelación medial e hipermedial que se configura ayudan consciente o inconscientemente a los individuos a crear su identidad. Las personas consumen y hacen uso de los medios -conformando un hábitat mediático- ya sea para: 1) crear y expresar la propia identidad; arraigar la pertenencia a un grupo social; 2) validar consensualmente las acciones morales; 3) acumular recursos portadores de sentido a un estilo de vida que define simbólicamente a un "programa de vida"; 4) recalcar un estátus que dé distinción social individual en un contexto que apela por el anonimato social; 5) asegurar la participación en actividades y estructuras sociales, económicas y políticas; 6) emular y comparar la propia identidad con la de otros miembros del grupo; 7) estimular la razón a través de la búsqueda de placeres para opacar el aburrimiento que produce un estilo de vida; 8) presentar las diferentes caretas o identidades sociales que el individuo ha creado para presentarse según la ocasión; 9) ser parte del sistema socio-tecnológico Estas son sólo algunas de las posibles razones que mueven a las personas a participar, consumir y usar los medios. La sinergia establecida entre persona, medio y contexto modela y modifica las percepciones sociales y las representaciones simbólicas de las normas y de los valores socioculturales. Habría que ver si nuestro incremento en el consumo mediático e hipermediático no es parte de este Efecto Diderot que está derivando en constelaciones mediales cuya influencia, impacto y efecto va más allá de lo que imaginamos y nos hemos preocupado por estudiar. Si no, habría que ver cómo la compra de un iPod para un niño, termina por modificar su vida y su cuarto por completo. Referencias: Lynd R., Lynd H. (1929) Middletown. A study in American culture, EUA: Brace and Company McCracken G (1990) Culture and Consumption: new approaches to the symbolic character of consumer goods and activities, EUA: Indiana University Press Schor J (1999 ) The Overspent American: Why we want what we don´t ned EUA: Harper Paperbacks Wolf M (1992) Los efectos sociales de los media, España: Paidós

Intentando definir la radio y la televisión por internet ¿son realmente radio y televisión?

Ante la convergencia tecnológica y los modos como los medios tradiciones (radio, prensa, televisión y cine) se han apropiado de la internet surge el cuestionamiento: ¿la hibridación mediática resultante puede y debe ser llamada televisión, radio o prensa o son en verdad nuevos medios?

Existen sectores académicos que se niegan a aceptarlos como tal -acción que les ha llevado a redefinir cada no de estos medios y su versión on-line; otros han tendido a denominar a los viejos y nuevos medios simplemente como pantallas o interfaz -dando peso no al vehículo de transportación sino al tipo de contenido (audio, video, texto, animación, gráficos); y finalmente existen los que tratando de ser conciliadores sólo han incluido el apellido digital a los medios tradicionales para afirmar que son una mera evolución del medio pasando de su versión análoga a otra cuyo proceso de producción, distribución, mediación y recepción es totalmente digital.

Para fines de este proyecto vale la pena preguntarnos, ¿es la televisión o la radio resultado de la interfaz o el contenido que a través de ellos se distribuye? Este cuestionamiento no es menor pues implica una redefinición, legal, económica, cultural y mediática de cada medio.

Intentando redefinir la televisión, tomando en cuenta esta consideración, podríamos decir que la televisión es: aquel contenido audiovisual distribuido a través de una señal terrestre, aérea, microondas y satelital que bajo un fin ideológico, comercial, cultural, informativo o de entretenimiento es estructurado bajo ciertas normas de sintaxis, ritmo, edición y narración.

La radio tendría una definición similar sólo cambiando la acepción de "audiovisual" por "auditivo".

Si consideramos a internet sólo como una canal de distribución podríamos decir que ambas definiciones sólo variarían al incluir a Internet entre los espectros por los que se distribuyen. No obstante. Internet y los nuevos dispositivos móviles agregan una serie de variables más complejas que el mero canal de distribución a la forma tradicional de concebir estos medios:

1) Podemos sintonizarlos en streaming: contenidos pregrabados y distribuidos según una secuencia de programación. Es el modo tradicional de emisión
2) Livestreaming: transmisiones en vivo que cortan la programación pregrabada y permiten al usuario dar cuenta en tiempo real de sucesos en diversas partes del mundo.
3) Contenidos on-demand: los contenidos bajo demanda permiten al usuario cortar las transmisiones y sintonizar el contenido que el quiera, en el momento que lo desee.
4) Interactive streaming: el usuario tiene la posibilidad de interactuar con los contenidos emitidos ya sea votando para el cambio de una escena o recomendando a la producción algún ajuste de escenas.
5) Social interaction streaming o on-demand: los seguidores de los contenidos tienen la posibilidad de interactuar entre ellos socializando al mismo tiempo que reciben los contenidos. Implica un paso radical de la experiencia pasiva a la activa.
6) Podcasting o videocasting: suscripción a los contenidos de audio o video bajo un protocolo de RSS o XML que permiten al usuario no ir en búsqueda de los contenidos preferidos, sino recibirlos de modo frecuente a su cuenta de correo o lector de RSS
7) Mobisodes: contenidos de audio y video producidos especialmente para dispositivos móviles. Mismos que cuentan con una narrativa, ritmo, edición, sintaxis y duración especial.
8) Portabilidad: ya que a través de un teléfono, reproductor de Mp3, radio satelital, consola de videojuegos portátil, PDA, teléfono inteligente, laptop, palmtop pueden ser llevados a cualquier sitio.

Agregadores como Youtube, Teachertube, Poderato, Podcaster, etc. son modalidades de Audio y video bajo demanda.

Una estación de radio o televisión por internet pueden permitir cualquiera de estas ocho modalidad además de:

1) Retransmitir los mismos contenidos que emiten para su modalidad terrestre, cable o satelital.
2) Producción de contenidos únicos para su emisión vía web.
3) Producción de contenidos sólo para la modalidad on-demand, podcasting o videocasting
4) Ofertar canales de contenidos temáticos o para segmentos psicodemográficos específicos
5) Servir de stocks digitales almacenando y distribuyendo producciones de otros productores
6) Sindicando y organizando contenidos para que puedan ser a su vez retransmitidos por otros.

Estas son las variables que encontramos hoy de radios y estaciones por internet y la dificultad de una definición académica precisa. Sin embargo, creo que estas categorías pueden serle de utilidad para orientar a quienes aprovechan las nuevas plataformas.

Media Literacy

According to Wikipedia, Media Literacy "is the process of accessing, analyzing, evaluating and creating messages in a wide variety of media modes, genres and forms." To go along with this, media literacy gives people the opportunity to question the things they are reading, watching and listening to. Media literacy also gives a reader, viewer, or listener the opportunity to use different types of perspectives in a way that lets them view things "outside of the box".

While searching on Google for this assignment, I found some good websites that stood out to me to help us all gain a better understanding and perspective of what teens nowadays are growing up with in the media. Here are the following websites:

The first one I found on the Media Education Foundation (MEF) website. On this website, I found three pieces that I thought would be great for the use in this class.

• The first piece talks about media violence and how it is now worst than ever. This piece also shares some facts about media violence. One fact that worried me was that media violence is especially damaging to young children under 8 especially because they cannot tell the difference between real life and fantasy. This one was worrisome because I have 4 nieces and nephews all under this age frame.

• The second piece was more about how to be a critical media viewer. I feel like this one can be very important for us in this class. For example, one question that we have discussed and have been to asked to focus on throughout this course was: Question why certain messages are consistently present in mainstream media and why others are absent.

• The third piece is a critical viewing activity; in which suggestions and questions are made to help someone view media with a more critical eye. Once again this would be very helpful for us in this class.
  

The following website that I found focused more on media literacy from a teacher's perspective and slightly from a parent's perspective. It talks alot about what we focused on in the beginning of the semester with focuses on popular television characters and how kids are being bombarded with ads that may be affecting them.

Media Channel- Advertising and Marketing

Freshwater Provides Virtual School Learning Opportunities

Written by Becky Komppa

Virtual school opportunities are here and originating from our local instructors! Providing online learning opportunities as an option for students is becoming increasingly popular as is evidenced by the number of offerings available to Minnesota students. Over 1,750 state approved offerings are available to Minnesota students who, according to School Choice laws, can take 50% of their courses online. (ISEEK.org) Local students can experience online learning courses as part of an effort by Freshwater Education District schools, who are working under an E2T2 grant, to provide more opportunities for students, as well as upgrading teachers’ technological skills. During semester one, which just concluded, students were able to select from eleven elective courses. These included Art 1A, Introduction to Business, Accounting, Creative Writing, Media Literacy, Teaching Young Children, Spanish 3A, Fitness & Wellness, Physics and CADD (computer assisted drafting.) One college online course was offered, Introduction To Business Part A. During semester two, students were able to register for Natural Resource Science II, Sculpture-3D, Intro to Business Part B, Intro to Computer Appli­cations, Advanced Com­puter Applications, Accounting II, Careers with Children, Spanish 3B, Medical Terminology, and Psychology. Two online college courses were offered, Introduction to Computer Applications and Introduc­tion to Communi­cation Studies. College courses are offered in cooperation with Central Lakes College. A learning team is involved in the educational process of each student. Counselors have assessments available to help the student and their parents consider if the online experience is for them. Student supervisors are assigned to supervise the student daily during a scheduled class period. Distance teachers work with the student supervisor in addition to the student and principal. Many varied educational tools are available to the online instructor to help students succeed. Teacher and student interaction is, believe it or not, often greater in the online environment than that which often takes place in classrooms having large numbers of students. A student survey that was conducted at the end of the first semester was quite positive on an overall basis! Students shared that online courses should continue to be offered, and increased in number and selection. Surveys are in the process of being received from instructors, principals, and student supervisors. Currently, planning is being done for the offering of courses for the 2009-2010 school year. These course offerings, about to be finalized, will also add sociology, and perhaps an elective course in the history area. Core courses are planned for the 2010-2011 school year in the areas of English, History, Science and Math. Teacher training continues to be ongoing and will be a key component in developing the core, and additional elective course offerings. It is hoped that all schools will include the online offerings in the local registration books. Students, having at least a C grade average are encouraged to talk to their local school counselor to begin the online course request process. The online project, according to Joe Joerger the online coordinator, is an effort whereby our Freshwater Ed. District schools are trying to work together for common purposes. He said an important goal of the project is have a cooperative effort that helps our students, communities, and teaching staff. Bruce Lund, director of the Freshwater Education Dis­trict, says, “When our consortium’s students take our quality online courses from our well trained teachers, we know those students are getting a high level course! We know our teachers are getting better when they take our training. We know our communities appreciate the opportunity for their students to take classes prepared by their local consortium teachers. There are some great benefits to all parties involved in this project!”

Teacher-Training Curricula for Media and Information Literacy Report

The UNESCO´s international Expert Group documents for teacher training curricula worldwide are available at the institution webpage.

Those documents prepared by the experts are a model in teacher-training curriculum on media and information literacy to integrate media education and information literacy in the initial training of teachers at secondary school levels, and will be designed for application and adaptation worldwide, according to the needs of each country. The framework will assert the desired competencies of teachers in this field and will focus on raising the awareness of youths in using information and media.

The documents of the meeting, including the final report, are available at the UNESCO´s portal Here

La publicidad de alcohol en televisión 'empuja' a los jóvenes a beber

• Ver estos productos en películas, series, vídeos musicales o anuncios eleva el consumo
• Cuantos más 'spots' se visualizan, más cantidad se ingiere y de forma más frecuente

Una escena de la película 'Entre copas' (Foto: El Mundo)

PATRICIA MATEY

MADRID.- Busca directamente a los jóvenes y los encuentra. Los fabricantes de alcohol no están tirando el dinero cuando se anuncian en los medios de comunicación. Un nuevo trabajo constata que la publicidad de espirituosos empuja a los más jóvenes al consumo, incluso lo eleva, aunque supuestamente no esté dirigida a ellos. En parte, porque la receta del 'éxito' de sus anuncios reside en la identificación de su ingesta con diversión, evasión, posibilidad de relaciones y sexo, éxito, celebraciones, fiestas...

Lesley Smith y David Foxcroft, de la Universidad Brookes de Oxford (Reino Unido), son los autores de la nueva investigación en el último número de 'BMC Public Health' en la que se recuerda "que la influencia del marketing del alcohol y su publicidad en el comportamiento de consumo de los más jóvenes sigue siendo una cuestión de debate". Pese a que, insisten, "existen numerosos trabajos que han constatado esta asociación".

Los doctores Montes-Santiago, Álvarez Muñiz y Baz Lomba, del servicio de Medicina Interna del Complejo Hospitalario Universitario-Meixoeiro (Vigo), advierten en un trabajo reciente publicado en 'Anales de Medicina Interna' que "se ha demostrado, al menos, que la publicidad del alcohol es un factor moderado de incitación a probarlo entre los adolescentes".

Creen, asimismo, que "se evidencian paralelismos muy evidentes entre las estrategias empleadas por las compañías tabaqueras y las alcoholeras. Por ejemplo, al igual que ellas han promulgado códigos autorregulatorios de publicidad, los cuales han sido sistemáticamente incumplidos. En este sentido, son varias las encuestas que han mostrado la publicidad encubierta en series televisivas, de éxito principalmente entre adolescentes".

A través de cualquier medio

Es el caso del nuevo estudio. Tras indagar en la literatura científica sobre el tema e identificar 915 trabajos, los investigadores seleccionaron siete con una participación de 13.000 personas de 10 a 26 años. "Esta revisión sistemática, financiada por 'Alcohol and Educational Research Council (AERC)' es la primera que analiza los efectos de la publicidad en todos los medios o la colocación del producto en películas, juegos, eventos deportivos o vídeos musicales", señalan los autores.

Así, por ejemplo, uno de los estudios, publicado en 'Pediatrics', constata que "por cada hora de más que los adolescentes ven la televisión cada día, el riesgo de inicio en el consumo de alcohol se incrementa un 9% durante los siguientes 18 meses. Un dato que se confirma en otra investigación realizada en EEUU con bebedores y abstemios. En ella se demuestra que ver más 'tele' o vídeos musicales eleva significativamente la cantidad de alcohol consumida por los jóvenes cuando posteriormente salen con los amigos.

Además, entre los chicos y chicas de 15 a 26 años, por cada anuncio adicional de bebidas alcohólicas que ven, el número de consumiciones se incrementa un 1%.

"Los datos de todos estos trabajos muestran una fuerte evidencia del impacto de la publicidad en la población juvenil que deben conocer a las autoridades", alude el estudio.

Los autores se preguntan si la revisión realizada tiene peso suficiente como para pensar que la limitación de la publicidad de alcohol pueda tener un impacto en el consumo de adolescentes y jóvenes. "No directamente, porque no podemos hacer una norma a partir de los efectos demostrados en estos estudios. En cambio, hay otras medidas preventivas que potencialmente pueden limitar los problemas de alcohol en los más jóvenes, como reducir la exposición de las botellas en los mostradores, los programas para formar a los padres o elevar el precio de los envases", aclaran los científicos de Oxford.

Defienden también que las autoridades revisen sus recomendaciones sobre la publicidad y el marketing de los espirituosos.

La lectura crítica. Definición e implicaciones

¿Qué entender sobre la lectura crítica de los medios? ¿Qué implica? Intentando definir y construir sobre ello comparto una definición.

La lectura crítica de los medios implica el paso del receptor pasivo al receptor inteligente, activo; es decir, aquel que establece de su experiencia mediática una experiencia de vida. La lectura crítica de los medios implica: 1) conocimiento del medio con el que se establece una aproximación (narrativa, ritmo, estructura formal,  caracterización, modos de producción, géneros…); 2) Aprender a seleccionar lo positivo de cada programa, lectura o sintonización; 3) Valoración de los contenidos en grupo y no sólo en solitario; 4) No exigir de los medios lo que no pueden dar, si se espera que ellos eduquen, cultiven, convenzan o moralicen hay un concepto erróneo de nuestra parte sobre cuál es o debe ser su función);  5) Ser un consumidor selectivo y crítico de los contenidos; Saber desentrañar los contenidos, generar juicios de valor establecido en función de aspectos estéticos y morales.; 6) Educar la mirada, el oído y la lectura; 7) Pasar del leer a los medios a escribir en los medios y cantar en los medios (dotar de sentido las acciones prosumer que realice el propio individuo)

La lectura crítica de los medios es una transformación radical del proceso de recepción; es un redescubrir nuestra propia condición de espectadores para ser sujetos activos de la historia mediática.

Demasiada televisión en los adolescentes fomenta malos hábitos alimentarios en la edad adulta

Los adolescentes que ven demasiada televisión tienen también tendencia a tener peores hábitos alimentarios en la edad adulta, según un estudio de la Universidad de Minnesota que ha investigado la relación entre dieta y televisión.

Los muchachos que ven más horas de televisión tienden a tener un menor consumo de frutas y hortalizas, cereales integrales y alimentos ricos en calcio y en cambio un consumo mayor de aperitivos, alimentos fritos y bebidas dulces. El patrón estadístico más consistente de esta correlación es durante la transición de la adolescencia (high school 15-18 años) a la primera edad adulta, por encima de la transición de la escuela media (11-14 años) a la high school, aunque ambas transiciones son períodos críticos donde se forma el comportamiento futuro del adulto.

Los autores atribuyen en parte este hecho a que los alimentos menos saludables son precisamente los que más se anuncian por televisión, mientras que los alimentos saludables son objeto de escasa publicidad, además de que muchos adolescentes no tienen la suficiente conciencia y educación de la importancia de una dieta saludable.

Los autores resaltan la necesidad de una intervención dirigida a reducir el tiempo que los adolescentes dedican a ver televisión así como en la publicidad televisiva de los alimentos que pueda fomentar malos hábitos alimentarios.

http://www.ijbnpa.org/content/6/1/7